黄朝峰

（长乐区教师进修学校，福建 长乐 350200）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中总体上反映了培养学生数学学科核心素养的基本要求，即数学学习过程应达成的综合性能力。作为引导课堂教学的风向标，教学质量监测的命题导向至关重要。在核心素养视域下，一个好的测量工具，必须能引领师生去把握学科本质、关注学习过程、发展关键能力，最终促进学生核心素养的提升。为此，试题设计要从试题的立意、考查目标的确定、题目的功能与类型等方面入手，着力体现十大核心词，贯彻《课标》关于“合理设计与实施书面测验”的建议。

一、指向认知难点，关注本质辨析

《课标》评价建议中指出，要注重考查学生对基础知识和基本技能中所蕴涵的数学本质的理解，以及能否在具体情境中合理应用。［1］所以，命题设计要指向教学过程中发现的典型问题及学生的认知难点，通过在应用情境中的比较和辨析，以检测学生对概念本质的理解。

㈠典型选取，变式呈现

对于容易受知识或操作的呈现形式干扰的理解性认知难点，考查时可以根据常见认知误区，进行典型选取、变式呈现，使概念的本质属性或非本质属性产生变化，引导学生在变与不变的辨析中聚焦于概念的内涵。

【样题1】如图1在一张方格纸上画了五个图形，其中是梯形的有（ ）。

图1

A.①⑤ B.①③⑤ C.①②④⑤ D.①③④⑤

设计意图：认识梯形时，教材的范例通常是出示如图①⑤这样比较“中规中矩”的标准位图，其优点是标准位图的特征明显，易于学生建立基本表象；……