李春

【摘 要】

情境教育法的提出与推广促进了我国教育事业的发展，有利于培养更多优秀人才。情景教学法作为一种新颖的教学方法，已被逐渐应用到护理教育中，并发挥着重大作用。但由于护理这一专业对学生的操作动手能力要求比较高，因此传统的护理教育中都会安排大量的实践课，但结果总是事倍功半，达不到让人满意的效果。造成这一现象的原因就是传统的护理教育压抑了学生学习的主动性，而情景教学法刚好可以解决这个问题。随着情景教学法的不断完善，护理教育的质量也不断提高，但在应用过程中仍存在着一些瑕疵，本文对情景教学法在护理教育中的应用现状，进行了分析与研究，并提出了相应的对策。

【关键词】 情景教学；护理教育；现状及对策

【中图分类号】R446.1 【文献标志码】

A 【文章编号】1005-0019（2018）16-216-01

随着时代的发展以及教育观念的不断更新，现如今情景教学法已经成为护理教育中的关键教学方法。护理教学的最终目的是培养和提高学生将知识与实践相结合的能力，只有在教学过程中提高学生的实践能力，才能让学生在毕业后尽快适应岗位工作。在以往的护理教育中，学生因为自身经验不足，当面对嘈杂的医院环境时就会失去学习兴趣，倍感压抑，降低学习的积极性，不能全身心的投入到学习中，无法达到理想中的教学效果。为了解决这一问题，情景教学法就被引用到护理教育的课堂中，通过情景教学法可以有效的将理论和实践相结合[1]，排除了某些不良的环境因素给学生带来的困扰，激发了学生学习的热情，提高了教学质量，达到让人满意的教学效果。

1 情景教学概述

情景教学法就是通过还原或模拟某个特定情境，让参与者经历一个不用承担现实风险的虚拟情境以达到教学目的的一种教学方式。该教学法的本质就是通过创设情境，来激发学生学习的积极性和热情，提高理论和实践相结合的能力，为学生提供一个身临其境的学习机会。这种教学方法打破了传统的教学观念，将以往的“以教师为中心”变成了“以学生为中心”，强调学生作为学习的主体地位，注重培养学生学习的主动性。情景教学法大致可分为以下几种常用的教学方式：案例式情景教学、创设角色模拟情境教学、创设辩论比赛情景教学[2]。

2 情景教学法在护理教育中的应用现状

2.1 情境教育法在护理教育实践中的积极作用

2.1.1 有利于学生综合能力的培养

护理教育选用情境教育法的直接目的就是提高学生的理论与实践相结合的综合能力，在情景模拟教学中教师可以细致入微的观察到学生的一举一动，及时发现学生的实践操作的不足并指出，有利于学生及时改正。情境模拟教学能够创设一个由简单到复杂的临床模拟情景，可以有效的锻炼学生的动手、沟通、发现和解决问题的能力，有利于理论知识和实践能力的结合，让学生更深层次的理解课堂上所学得到理论知识，还可以培养学生的评判性思维、临床随机应变能力和学生之间相互协作的能力，激发其对职业和岗位的热爱，锻炼其临床的心理素质。

2.1.2 有利于丰富学生的知识体系

情景教学法与传统教学方式最大的不同就是情景教学强调在教学过程中“以学生为主体”。这种教学模式能够激发学生学习的主动性，让学生主动探索知识、在实践过程中更加理解和巩固理论知识内容。情景模拟教学以学生为主体、能够充分调动学生积极性，让学生在实践中学生学会合作学习，从而高效完成学习任务，还能增进学生之间的情感交流，有利于同学团结。同时，这种可以将学生引入仿真情景进行学习的教学方法，能够加深同学对所学知识的记忆，正所谓“温故而知新”，学生通过对情境实践能够發现新的技巧和解决思路，获得新的知识和经验，从丰富自己的知识体系，梳理各种知识结构，提高逻辑思维能力。

2.2 情境教学法在教学实践过程中的不足

2.2.1 较传统教学耗费大量人力物力财力

情景教学法在创设环境过程中需要学校、教师和学生投入大量的时间和精力。教师需要根据案例进行策划，做出相应的规划书，预先考虑情境中可能出现的各种状况，提前备好情境中所需的各种道具，并提供给校方，校方再从财务部划分支出明细。学生则需要查找相关资料，自行模拟演练。由于学生本身阅历有限，实践经验不足等问题导致情境在模拟过程中需要反复演练和修改。再加上还原情景还需要学校提供大量的时间与金钱，因此，财力、物力、人力都限制了情景教学法的开展。

2.2.2 缺乏统一的评价标准

由于情境教学法的开设方式多种多样，每个班级在实践过程中表现也不一样，因此具体的评价标准也各不相同，长此以往，这就导致情境教学法缺乏统一规范的评价标准。评价标准不一不利于客观综合评价学生的训练效果，也不利于教师进行后期的教学。因为情景教学对学生和教师的要求都很高，所以急需一套与之匹配的评价标准。

2.2.3 部分教师并未转变教学理念

情景教学法不仅是教学方法的改革，也是教学理念的变革。授课老师的教育观念直接决定了学生的学习方式。但由于教师年龄、思维模式、以及自身的学习观念等问题，，部分教师难以适应新的教学理念，导致情景模拟教学难以开展。

2.2.4 情境模拟的仿真度不高

情境教学法之所以能够提高学生的实践能力，是因为其逼真的临床场景。因为缺乏专业的表演人员，所以大多数护理情境模拟教学中所需的角色都是由学生自身扮演的，加上学生对扮演的角色不够熟悉，表演不到位，使得情境模拟的仿真度较差。

3 完善护理教育中情境教学法的对策

3.1 培养学生的实践能力和自信心

护理专业是最注重实践性的专业之一，因此学生实践能力的培养显得尤为重要。对于一些护理时常用的基础动作，可以让学生自行演示讲解。教师应该组织学生课前提前演练，并和同学一起参与点评，做好记录，这样可以减少上课时的意外发生，提高课堂效率，化解学生实践时因胆怯或害羞带来的尴尬。同时，通过学生提前演练，就可以提前做好规划，节省人力物力。老师在总结演示过程中学生的优缺点时，一定对学生做的好的方面给予恰当的表扬和奖励，增加学生的自信心；对做得不足的地方给予细心指导，鼓励学生。这样可以激发学生的变现欲望，从而带动更多学生参与[3]。

3.2 注重学生沟通能力的培养

护理教育偏重于培养学生的动手能力，也不要忽略了“动嘴”能力。护理人员在工作中会接触到各种各样的患者，因为性格脾气特征不一、所受教育不同以及社会地位的高低，所以要学会一些必要的沟通技巧。因此，教师在创设情境过程中可以增添交流沟通的场景，锻炼学生练习和不同的人群进行交流，提高学生的沟通能力。有效的和患者沟通才能了解患者的具体情况，找到更好的护理方式。

3.3 学校组织教师进行培训

因为每个教师的阅历不同，思维方式也不同，所以会对情境教学法的看法不一，因此在实践过程中会产生分歧。针对这种情况，学校应组织教师进行培训，制定一套统一的评价标准，改变部分教师的教学观念，从而提高教学质量[4]，还可以定时组织教师开会发表自己的独特见解，通过各位教师的沟通与交流，“取其精华，去其糟粕”，不断改进教学方式，促进护理教育的发展。

结语：总而言之，情景教学已成为护理教育中不可或缺的教学环节，其对于激发学生学习兴趣，提高课堂质量，优化教学模式有着十分重要的意义。护理教育者应抓住机遇，在日后的教学过程中，继续深入探索研究情景教学的方式方法，积极为情景教学创造更加有利的条件，弥补其短处，不断推进护理教育的发展与改革，为我国的医学研究培养更出色的人才。

参考文献

[1] 张京煜，梁涛，陈京立，等.以学生为主体的模拟教学病例编制组织与管理[J].中国护理管理，2012，12（3）：46-49.

[2] 梁涛，郭爱敏.临床护理情景模拟教学应用指南及典型病例荟萃[M].北京：人民卫生出版社，2017：1.

[3] 郭红霞，陈红.仿真模拟教学在我国护理教育中的应用现状[J].护理研究，2013，27（9B）：2939-2941.

[4] 史平，叶晓珍.模拟情景演示与护生创新精神及实践能力的培养[J].护理与康复，2005，4（2）： 148-149.