徐锦军

【摘要】本文论述在小学语文课堂教学中，教师应紧扣文本，从“追根溯源，用追问导入课题，提升思维品质；反复咀嚼，用追问品读文本，感悟情感真谛；以点带面，用追问梳理文本，深入文本内涵”三个维度提高语文教学的有效性。

【關键词】小学语文 课堂教学 课堂追问 情感体验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0043-02

在小学语文课堂教学中，当学生对教师提出的问题进行了回应，并不代表思考就结束了，恰恰相反，这预示着学生思维才刚刚开始启动。这时候，教师要利用有效的课堂追问引领学生继续探寻，深入思考。那么，如何才能设置有效的课堂追问呢？下面，笔者结合自己的教学实践，从三个维度谈一些体会。

一维：追根溯源，用追问导入课题，提升思维品质

在小学语文阅读教学中，教师往往开门见山，直接为学生揭开课题。笔者认为，有些课文适合采用这种方法，但有的课文这样做就会剥夺学生自主探索的热情，不利于学生思维的发展。对于不适宜采用“开门见山”的课文，有经验的教师往往追根溯源，紧扣课题展开有效的追问，引导学生举一反三，感悟语文的独特魅力。

比如，语文S版六年级下册《理想的风筝》一文借助风筝寄托自己对残疾老师刘老师的怀念和敬仰，彰显了刘老师热爱生活、追求理想的高远人生。为了让学生深刻理解这种写作手法，笔者引导学生从课题入手，追根溯源，展开文本探究：读了这个题目，你最想要知道什么？……