【摘要】思维导图，就是将人类大脑中的发散型思维以图形的形势呈现出来，将其运用在学习上，能起到事半功倍的作用。利用思维导图进行记忆，必须有一个中心，然后在这个基础上像树枝一样进行分支展开，使得知识记忆之间存在联系，也增强了对知识的记忆程度。

【关键词】思维导图；中职；英语；词汇教学

【作者简介】谢莉莉（1985.9.27- ），女，广西崇左人，本科，崇左市职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语教学、班主任工作。

中职学生普遍基础较弱，词汇量较差，而学好英语的关键很大程度上取决于对词汇的掌握量。传统的英语教学方法下，很多同学学法单一，采取跟读单词，课后抄单词的形式进行单词记忆，单词记忆枯燥、难度系数不高，但容易忘记，因此如何有效提高学生对英语词汇的记忆能力是提高英语教学质量的关键。利用思维导图进行中职英语词汇教学可以有效改善这个情况，思维导图可以改变学生对英语单词死记硬背的记忆方式，提高学生的学习英语积极性，丰富英语教学方法。同时，利用思维导图进行教学，在很大程度上可以丰富学生的英语词汇量、提升学生的单词记忆效率，也在一定程度上改善学生容易忘掉之前所记词汇的现象。

一、思维导图的基本概述

1.思维导图的概念。思维导图是一种放射性的思维方式，以某点为中心，向四周有层次的进行分支。这样，能对人们大脑中散乱的知识点进行分类，并且加强各个知识点之间的联系。长期使用思维导图对所学知识进行记忆，还能在一定程度上开发大脑，拥有强大逻辑性和条理性。

2.思维导图与概念图的关系。思维导图和概念图之间存在一定的联系，也有很大的差别。它们之间的相同点是：（1）都是利用最直接观的图像形势表达一个人的思维；（2）都有一个中心，然后都是以中心为基础进行知识点的分支；（3）每个知识点之间都存在一定的联系，方便进行比较和记忆；（4）都具备相当强大的知识点延展性，可以根据自己的需求，对其进行知识点的附加和补充。它们之间的差别也很多，但最大的差别在于：思维导图的其他知识点分支是以树枝状进行的，而概念图是以网状进行的，这样的区别的结果是：思维导图只能有一个中心点，而概念图可以拥有两个甚至更多的中心点，多个中心点可以导致思维紊乱，因此思维导图在教学方面其实是优于概念图的。

3.思维导图组成要素与绘制方法。思维导图由很多因数组成，如：关键词、线条和色彩等，在制作一副思维导图的过程中，必须合理运用这些因素。首先，确定关键词，这是本次制作的目的所在。其次，以关键词为中心，将与其联系深的知识点一一以树枝的样式排列开来，同时，每个分支也必须有一个关键词，在分支的每个知识点边上，学生可以抄录自己需要记录的笔记，没有统一的格式，鼓励学生求同寸异，只要便于学生记忆。最后，在进行思维导图最后构图时期，一定要注意在每个支点都要留下一定的空白区，一方面可以方便以后进行知识点的补充，另一方面可以给自己注解留下一定的空间。

二、在中职英语词汇教学中应用思维导图的优势

1.思维导图符合中职英语教材章节的实际内容。相较于传统的英语单词死记硬背方式，思维导图教学具备的优势为思维性。中职英语教师在使用思维导图进行教学的过程中，一定要时刻注重于教材之间的联系，所制定的英语教学思维导图是符合教材内容的，只有这样，才能让学生高效进行英语词汇的学习和记忆。中职英语教材的内容以单元分类，一个单元内又包含了好几个知识点，因此极其适合使用思维导图教学方法进行教学，将这些散乱的知识点都排列清晰，按照思维导图制作方法制作出来，然后让学生进行借鉴，最好是鼓励学生在老师的基础上进行更适合自己的思维导图制作。完整、清晰的知识网络构建完成之后，能高效提高学生学习英语的学习效率。而学生学习效率提高后，容易产生成就感，就会对英语学习更感兴趣，因此运用思维导图进行教学也在一定程度上提高了学生对英语的学习兴趣。

2.降低学习英语词汇的难度。在进行英语阅读时，学生往往会遇到文章中存在较多生词，这些生词会对学生理解文章时产生一定影响。传统的词汇教学方法只要求学生记住课文出现的生词，而如果利用思维导图的教学方式进行词汇教学，容易发散思维，学生在学习词汇的过程中会接触到更多“新词”，“新词”一般指衍生词和举例时出现的词语。由此可见，思维导图的教学方式拓宽了学生与词汇的接触面，同时也就加大了学生对词汇的掌握量，这在一定程度上就降低了学习学习英语的难度。

3.更符合学生的词汇记忆规律。记忆有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的区分，根据学生记忆规律，有些单词的记忆当时很清晰，但经过一段时间后很快会淡化甚至遗忘。据科学实验标明，对知识点进行深层次的加工有助于长时记忆。因此运用思维导图对单词进行深加工更有利于激发学生的学习兴趣，也有助于对单词的记忆，随着加工的深入，学生的记忆就越深刻，这更符合学生的记忆规律。

三、中职英语词汇教学的现状

1.传统教学方式下课堂氛围差。英语在中职课堂中属于文化课，所能占用的课时较少，教师在进行每个单元的教学时，往往也是先从词汇开始讲起。然而传统的教学方式下，教师进行英语单词的讲解一般都采用照本宣科的方式，对单词讲解缺乏必要的记忆策略和方法传授，整个课堂氛围较为沉闷，学生在对英语词汇的学习上很难具备积极性。

2.中职学生课余自主学习能力弱。中职学生基础较弱，因此中职英语的学习对大部分同学而言难度系数较大，而学好英语的基础建立在英语词汇的掌握量上。可大部分学生往往自主学习能力较弱，在英语词汇学习中存在较多问题，缺乏必要的记忆策略和方法，通常采取边看单词边记忆中文意思的方式进行单词记忆，也有不少同学通过大量抄写来记忆单词，事倍功半，花费大量时间却效果不佳。

四、思维导图在中职英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图，进行单词分类记忆。在中职英语学习中多采用按单元学习的方式，同个单元的单词之间一般具有较强的联系，利用思维導图将该单元单词的关系梳理清晰，将会形成一个关系强大的单词网。以单元主题为中心将单词进行分类记忆，可以把看似无关联的单词联结起来，利用思维导图进行单词记忆让学生通过直观的图文清晰地梳理单词，比记忆单个单词更容易进行长时记忆，同时还能增强学生学习的趣味性，让学生学会主动学习，增强学生的发散性思维。如在教授外语研究出版社出版的《基础英语》第一册Unit6《I want to buy a T-shirt.》中，可以运用思维导图梳理该单元的主要词汇。

2.利用思维导图，掌握新的单词。在进行英语词汇教学过程中，如果能将思维导图的教学方式结合教材来使用，也会取得不俗的效果。一般而言，每一章教材中要求掌握的词汇都属于新词汇，虽然对学生而言可能是第一次接触到这个新词汇，但并不代表学生对这个词汇是属于完全陌生的。很多英语单词其实是由一些之前已经学过的简单词汇变化而来，比如加前缀、后缀或单复数变化等，也有很多单词其实已经学过，不过在特定的场合它又有其他的意思。因此，英语教师引导学生去发现这些联系是非常必要的，然后再以思维导图的教学方式帮助学生记忆、梳理等。

比如：在学习water（水）这个单词时，把它作为关键词进行分支延伸，学生都清楚water是水的意思，不过将其作为动词，就成了浇水，这对学生来说是新知识点。这时就能对water这个词进行分支处理，一个是作名词时的含义，一个是作动词时的含义，并在其分支上列举一到两个例句帮助理解。像water这样一个简单的词汇，利用了思维导图教学方式，能从中学到的知识点都得到了延伸，并且在记忆上都更为深刻。

3.利用思维导图，分辨相似词汇。很多学生在学习英语的过程中一直对相似词汇的区分较为困扰，它们的意思大致相同或由差别不大的字母组成，但用法及意义大相庭径，如果不能对相似词汇进行有条理的記忆，容易出现混淆。教师在进行相似词汇的教学过程中，运用思维导图教学能让学生直观明了，这里主要是运用了思维教学的条理性强的特点。比如：hear和listen这两个意思相同的单词，它们都是听的意思，不过在学习过程中，学生常常会混淆它们的使用场合，或者觉得这两者之间没有区别。但事实上两个单词之间是有区别的，listen这个词是强调听的过程，如听音乐、听演唱会等都是用listen，因为音乐和演唱会对我们观看者而言重点在于其过程；而hear强调的是听的结果。比如，我能听到你说话用hear而不是listen，这里它强调的不是说话的内容，而是能否听到。又比如：altitude和attitude，一个是高度一个是态度，看起来十分相似，学生在阅读上常常会分不清这两个词。面对相似词汇，使用思维导图的方法将它们按照意思、使用场合等进行有条理的分类，能有效避免错用、滥用词汇的情况出现。

4.利用思维导图，熟练词根词缀。前缀后缀在英语词汇的学习过程中经常能遇到的，掌握了前缀后缀的使用方式和含义之后，对英语词汇的记忆延伸帮助非常大，在学习了一个单词后可以延伸出好几个新的词汇。比如：un是英语常见的否认前缀，用在某一个单词前时，那个单词的意思就完全相反了。利用思维导图方法，首先，以un作为中心点，然后教师和学生可以一起回忆或寻找以前学过带un前缀的词语，像：unfair、unhappy等，然后将其作为枝干拼接上去，这样就让很多看似不具备联系的词汇联系起来了。思维导图加强了很多散乱词汇的联系性，并将其制作成图表，方便学生进行记忆，大大提高了学生在英语词汇上的学习质量。

5.利用思维导图，明晰单词变换规律。在英语的学习过程中，很多时候需要对单词进行适当的转变，比如动词改成过去式、名词变复数等。这个问题也困扰了部分学生，如：一般情况下动词变过去式只需在词尾加ed，名词单数变复数只需在词尾加s，然而还存在其他变化规则，这时，教师可以利用思维导图方式将学生如何准确的对词汇进行转变。如：在进行单数变复数的教学过程中，以单复数变换为中心，然后进行展开：一般加s分为一枝；以s、sh、ch、x结尾的加es分为一枝；以辅音字母加y结尾的变y为i再加es的分为一枝等，然后每枝都举3-5个单词作为列子，这样就能很清楚帮助学生单词单数变复数的规律。

五、结语

英语词汇的掌握程度很大程度上决定了学生的英语应用能力，教师可以利用思维导图的教学方式对学生进行英语词汇的讲解，同时“授人以渔”，让学生掌握思维导图的制作方式，使学生能自己制作思维导图，帮助他们更好的记忆英语词汇。

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