【摘要】云计算作为一种基于互联网的计算方式，在高职英语教学中的应用改变了学生的认知方式，打破了英语教学的时空限制，形成一个立体的英语教学环境。此外，它还更大规模地实现了资源共享。将云计算应用到高职英语教学中，能够提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的思维和创新能力，真正实现素质教育。此外对教师专业化发展也有很重要的作用。

【关键词】云计算；艺术类高职；公共英语；教学改革

【作者简介】李世剑，男，硕士，重庆文化艺术职业学院，讲师。

一、云计算的定义

对于云计算的定义，维基百科的解释是：“云计算是一种通过Internet以服务的方式提供动态可伸缩的虚拟化资源的计算模式。” 美国国家标准与技术研究院发布的《联邦云计算标准路线图》中给云计算的定义是：“云计算是一个模型，能实现无处不在的、方便的、按需的通过网络访问可配置的计算资源共享池（如网络、服务器、存储、应用程序和服务），只需最少管理工作或与服务供应商的互动，就可以快速配置和发布。”简单地说，云计算就是以网络为载体，整合性的大规模分布式计算，是一种通过网络设备的互联组成的运算系统来提供运算服务的技术手段。

二、云计算对教育的影响

1.云计算对学生的影响。由于学生可以自主选择学习的时间和地点，所以云计算能够促进学生的个性化学习。因此，学生在学习过程中变得更加主动，其角色发生相应转变。

2.云计算对教师的影响。教师从知识的传授者变为教学的组织和引导者，带领学生在“云端”进行协作或探究式活动，使学生成为课堂真正的主角。此外，云计算实现了教师跨区教学，不同地区的教师互相交流，推动了教师专业化的发展。

3.云计算对教学的影响。第一，通过互联网，学校可以轻易地选择或者使用软件，因此，节约了教学成本；第二，云计算的最大亮点就是实现了信息资源的共享利用，更够解决教育发展存在的地域性和差异性问题。第三，云计算可以使教学内容和策略，教学资源更为丰富。

三、艺术类高职英语教学存在的问题

根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语的教育目标是：经过学习使学生掌握一定的英语基础知识和技能，使其具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职教育的目标是为社会培养高素质应用技能型的专门人才，因此高职英语教学应更偏向培养应用型、技术型人才，通过培养学生的英语应用能力和交际能力，使英语成为一种工具和技能。由于高职高专学生的英语学习和教师的英语教学都存在一定的特殊性，所以也产生了相应的问题。

首先，高职院校的英语教学模式比较单一，其职教特点不够突出。在高职高专的英语教学中普遍存在着传统的应试教育情况。高职英语公共课任然沿用着“课堂-书本-教师”为中心的单一教学模式。教师上课常常存在着照本宣科，或是“满堂灌”的情况。而对于技能的实践和运用达不到要求，无法实现学生未来职业的实用性。而这种以教师为中心的教学模式，由于忽视了学生的全面发展和个性化特点，导致学生很难参与到语言交际活动中去，教师和学生在课堂中的角色错位，二者少有互动，最终不仅造成学生没有兴趣，也无法满足社会对应用型和实用型人才英语能力的需求。

其次，由于高职高专教学时间的特殊性，即学生在校受教育时间相对本科院校较短，使得各类课程压缩较紧，如艺术类高职公共英语课通常只有一个学年的教学。而社会对于人才的要求又有很强的证书倾向，各用人单位希望应聘者具备各种证书，如大学英语四六级，大学英语应用能力A、B级等。随着大学英语应用能力考试的普及—现已在全国20多个省市推广，笔者所在的重庆市几乎也是全市所有高职院校推广，使得学生自身也希望教师能多讲一些考试相关的知识点，以期通过考试。这往往造成高职院校的英语公共课回到了应试教育的老路。

再次，艺术类高职学生普遍存在着只注重专业课，不看重文化课的现象，因此，从主观上就缺乏对于英语的学习动机，其学习兴趣较低。艺术类高职院校的学生来源常常是高考分数较低的学生和艺术特长生，夹杂着中职毕业生和少部分初中生。因此，和普通高职院校相比，呈现出一些特有标志：学生的英语成绩较差，大部分高考分数低于80分；学习中缺乏自我约束力，容易受外界事物影响；大部分学生学习学习目的和学习动机不强，学习缺乏耐心和意志力。以笔者所在的重庆市而言，许多职业学院CET4通过率则不到50%。对于本市几乎所有职业学院都在报考的大学英语应用能力能级考试A、B级来说，通过率也大概在70-80%左右。最终造成大部分学生英语成绩始终无法提高，并成为艺术类高职的一个特有标志。此外，大多数艺术类高职学校过多重视专业技能大赛，使学生只关注专业课，实践课，而忽视文化理论课。最终导致他们不能意识到英语学习的重要性，无法对英语学习产生兴趣，更不用说有内在动机了。

最后，高职英语教师队伍较年轻化，多是一些毕业不久的研究生，讲师。在英语教育理念方面显得过于陈旧，加上英语教材枯燥、单一，和实践结合较少，使得高职英语教学急需改革。因此，学生也自然地对英语学习越来越不感兴趣，英语学习动机遭到削弱。

四、云计算辅助教学在艺术类高职英语教学中的改革

英语教学是一种纯语言的教学，相对于理工科类，它的内容比较抽象。因此，云计算在目前的英语教学中多应用在教学资源的存储和共享，如，电子教案、有声教学资源等。基于云计算辅助教学的改革主要表现在几个方面：

1.学生学习模式。云计算的出现对学生的学习方式和学习内容带来了很大的改变。学习方式上，学生不再拘于传统的课堂讲授，学生可以基于网络、移动终端、移动技术等按照自身的特点和需要，形成泛在学习、移动学习。这样，学生形成了课内、课外，线上、线下，随时随地的学习，不仅对于学习内容进行了扩充，也使得学生能够主动地去学习，其学习意识得到转变，学习效率也能随之提高。在学习内容方面，云端存儲的开放性和共享性给其带来了很大改变。如，教师可以利用云端存储或是云平台，将课程相关内容、课件、教学视频等上传网络给学生参考、学习。

2.移动学习。作为当前人际交往主要的通信手段之一，微信平台也成为英语教学移动学习的主要方式。其优势主要体现在投入小、易操作、使用方便、网络接入容易等。微信平台形成的移动学习主要是通过微信群、公众号、应用小程序等形成师生间的交互系统。教师还可以运用微信其他功能，如二维码扫描、朋友圈等功能去实现课件、教案或者作业的发布。

3.泛在学习。泛在学习环境是指学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或者离线语言交际活动并获得实时的评价反馈。泛在学习是“是一种任何人可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息的方式，提供给学生一个可以在任何地方、随时使用移动终端设备或智能设备来进行学习活动的学习”。泛在学习的主要特征：（1）泛在性：学习者可以在任何地方、任何时刻进行学习活动，除非自己取消学习要求，这种学习方式是无处不在的，也是连续的，贯穿了学生的整个学习过程。（2）易获取性：学习者可以访问各种学习资料，自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源（3）个性化：每个学习者的学习兴趣不同、学习需求不同、认知情况不同、对资源的呈现形式要求也不同，而泛在学习能够满足学习者的个性化需求，学习者可以根据自己的学习情况自由学习，也可以根据自己的喜好，选择自己需要和喜欢的资源。（4）交互性：学习者可以通过同步或者异步的交互方式，随时随地与老师、同学，甚至是专家进行交流。（5）情境性：泛在学习可以给我们提供虚拟的真实环境，创造学习情境，使学习融入我们的日常生活中。基于云计算的泛在学习环境的构建需要智能终端、网络技术和软件设备的支持，还需要教师专业能力的提升，以及人力、物力和财力的支持。泛在学习环境和云计算、移动技术的结合，可以实现学习环境、教学管理、教学互动、测试的全面泛在化。

4.教师教学模式。云计算对教师教学的改变主要表现在第一，将传统的课堂授课过度到虚拟环境中，即将线上线下教学相结合；第二，将课堂无限放大，无限延伸。近年来，云平台的出现使得教师可以构建虚拟的学习社区。学生在这样的环境中形成共同学习和共同交流。教师可以先在虚拟环境中确定学习目标和学习内容，学生在其中自主学习，同时实现实时互动，分享学习资源和经验。教师也可以在线给学生提供帮助，通过辅导或答疑与学生形成互动，了解学生学习情况，提高学习效率。随着互联网的迅速发展，学生们希望跨越时间和空间限制去获取更多、更先进的知识，MOOC也随之应运而生。MOOC，也称作Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，即慕课。与传统教学模式的差异在于，慕课实现了“学习者、教师、学习资源和学习平台的良性互动”。此外，基于微课的新型教学模式，翻转课堂也随着云计算的运用广泛开展起来。微课是一种将某些知识点录成小型视频的方式从网络上分享给学生，通常包括微资源和微视频两部分。其内容主要是教师教案、课件、测试等资料和知识点精讲。翻转课堂就是基于微课的一种全新教学模式，它分为四个环节：微课制作、学生课前预习、课堂內合作学习、课后总结评价。相比慕课，翻转课堂的教学资源更多元化，使用更加方便，情境能更为真实。它不仅方便学生课后自主学习，更对于教学资源进行了合理优化，还能提高学生学习积极性。

参考文献：

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