包文婷

摘 要： 乡村教育水平关系着我国整体教育水平，决定着我国小康社会、教育现代化的顺利实现。乡村幼儿教师专业发展影响乡村教育整体水平，现阶段乡村幼儿教师专业发展存在一系列亟待改善的问题。本文从幼儿教师专业发展现状出发，寻求解决乡村幼儿教师发展乏力的路径，全面提升乡村幼儿教师的整体素质。具体措施如下：增强专业发展意识、更新教师教育理念、提高教师专业能力、构筑外部支持系统。

关键词： 乡村幼儿教师 专业发展 农村学前教育

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》均指出要重点发展农村学前教育，多种方式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，打造高素质的教师队伍[1][2]。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》提出，发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位[3]。乡村教师队伍建设是全面建成小康社会、阻断贫困代际传递、实现教育基本现代化必须予以解决的政策问题。教师专业发展是提高教师队伍整体素质的重要途径。党的十九大报告新提出了“幼有所育”，充分体现了国家对学前教育的重视提到新高度。随着国家对乡村学前教育重视程度的不断提高，乡村幼儿教师的专业发展问题日益成为学前教育界的热点议题。

一、乡村幼儿教师专业发展存在的问题

党中央、国务院历来重视乡村教育，始终关心乡村教师，从2015年国务院办公厅颁布实施乡村教师支持计划以来，乡村教师队伍建设取得了一些成效。但同时我们应看到，乡村幼儿教师专业发展水平距《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的要求仍有一定差距。一是专业理念落后。教育理念在教师专业发展中处于最高地位，是决定教师能否实现专业发展的先导条件。贯穿《专业标准》的基本理念是“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”。一些乡村幼儿教师只是将这一职业作为谋生的手段，未能很好地理解贯彻标准提出的理念。二是专业意识淡薄。乡村教育环境相对封闭，不具备良好的学术氛围，教师接触新的教育理论的机会较少，导致乡村幼儿教师缺乏先进的教育理论知识，专业意识淡薄。部分乡村幼儿教师并不了解教师专业结构，谈不上专业发展意识。三是专业知识欠缺。一些乡村幼儿教师并不是学前教育专业毕业的，对幼儿教育需要的相关知识存在一定的缺陷，在教育教学过程中主要依靠经验进行，“小学化”现象严重，不能科学合理地对幼儿开展保教，难以兼顾每一位幼儿的发展。四是专业能力偏低。《专业标准》明确规定幼儿教师需具备七个方面的专业能力。一些乡村幼儿教师缺乏研究意识，很少主动研究教学活动，只是简单地完成每天的工作，专业能力发展有限。

二、乡村幼儿教师专业发展乏力的原因探析

（一）缺乏保障措施，政府支持力度有待加大。

长期以来，由于城乡区域发展不平衡，乡村与城市的教育资源存在一定的差距，乡村幼儿教师的地位和待遇可能不如城市教师，这就导致乡村幼儿园对人才的吸引力不够，符合条件的毕业生不愿意从事乡村幼儿教育工作，现阶段乡村幼儿园特别是民办幼儿园的教师多为代课教师，没有受过系统的学前教育培训，不具备专业的学前教育知识，自身专业素养有待提高。乡村教师支持计划颁布实施后，各地乡村教师的经济待遇有了不同程度的提高，但乡村教师缺乏整体的专业指导，教研力量薄弱，职前职后培训制度不完善，政府提供给乡村幼儿教师的培训机会少，而现有培训以理论讲授为主，效益不高。

（二）缺乏教育资源，园长胜任力有待提高。

一是幼儿园资源欠缺。乡村幼儿园由于经济条件影响，软硬件设施较差，缺乏必要的幼儿教育书籍和资料，教师多采用陈旧、低效的教学方式，缺乏专业研讨的氛围，园本活动得不到有效开展，抑制专业能力的提高。二是幼儿园园长自身专业能力有待提高。园长是幼儿园的组织者和管理者，是办好幼儿园的关键因素。园长只有具备相应教育管理专业要求的“专业标准”才能管理好教师，引导教师走专业化之路。现阶段乡村幼儿园园长难以完全胜任这一职位要求。

（三）缺乏主体意识，教师发展意愿有待提升。

乡村幼儿教师作为专业发展的主体其主观努力程度远远不够：一是教师的主观认识不够。大多数乡村幼儿教师对于专業发展这一概念很陌生，没有专业发展意识，更谈不上自主专业发展意识。一些乡村幼儿教师认为有份安稳工作就够了，没有太多的目标和追求。二是外在的激励不够。由于乡村幼儿教师的地位和待遇都不高，发展前景有限，加之幼儿园激励措施不健全，多重原因导致乡村幼儿教师缺乏专业发展的主观意愿和动机。

三、乡村幼儿教师专业发展的策略思考

（一）营造文化氛围，强化专业发展意识。

幼儿园需要营造良好的文化氛围。一是采用发展性评价。关注教师日常工作表现，更注重教师未来发展，利用发展性评价激励教师专业发展；二是搭建多元展示平台。开展形式多样的研讨会、家长会、实践活动，给幼儿教师创造多样的展示机会，增强幼儿教师的专业自信；三是采取个性化管理。与幼儿教师一起制定幼儿教师个人发展规划，给每一位教师提供个性化的专业发展指导；四是建立健全奖惩机制。将幼儿教师工作质量与考核挂钩，提高幼儿教师的自主专业发展积极性和主动性。

教师需要树立专业发展意识。一是树立自主专业发展意识。积极主动更新教育观念、更新知识储备、运用新的教育媒体，改变被动消极的应付思想，唤醒主体意识，完成从生存型教师到发展型教师的转变；二是制定科学合理的自我专业发展规划。充分评估自身专业知识、能力，幼儿园软硬件设施条件，树立符合实际的职业发展目标，制定实际可操作的发展规划；三是学会自主学习与反思。通过自主学习更新教育理念，加强研讨与反思，切实提升自我专业发展水平。

（二）更新教育理念，践行《专业标准》要求。

牢固树立四个专业理念。一是加强对幼儿教育教学、《专业标准》及幼儿教师规范等理论的学习，树立正确的职业理想和职业道德，树立师德为先的理念；二是懂得尊重幼儿，从幼儿身心特点出发科学保教，树立以幼儿为本的理念；三是研究幼儿，提升保教工作专业化水平，将自身的教育实践经验提炼上升为专业理念，树立能力为重的理念；四是理解终身学习理论，强化发展学习意识，活到老、学到老，树立终身学习理念。

切实践行四个专业理念。一是在保教实践中遵守职业道德，切实履行职业道德规范，为人师表，自尊自律，践行师德为先理念；二是坚持以幼儿为主体，在活动和游戏设计环节中充分体现幼儿的主体地位，践行幼儿为本理念；三是在保教过程中理论实践紧密结合，在实践中反思，将反思运用到实践中 ，提升专业能力，践行能力为重理念；四是不断学习先进的幼教理论，学习优秀的幼儿教育的做法和经验，践行终身学习理念。

（三）实施多元检验，增强教师专业能力。

幼儿园应多渠道检验教师专业能力。一是开展园本教研活动。乡村幼儿园应适时开展园本教研活动，针对教师需要解决的实际问题开展研究，关注幼儿教师特点，选择适宜的教研方式，将理论与实践结合，提高幼儿园保教质量；二是实行师徒结对帮扶制。新入职教师一般教育理念比较先进，但实践经验不足，老教师实践经验丰富，但教育理念有待更新，结对有利于帮助新手教师尽快适应专业生活，帮助老教师更新教育理念，促进师徒双方共同进步。

教师应增强专业发展自主性。一是主动建构专业知识。加强理论知识学习，学习幼儿教育学、心理学及教育教学方法理论，完善知识结构。主动利用园本教研活动等平台，积极展开思考，与同事、家长对话，提升专业能力。二是拓展专业学习途径。在阅读教育经典名著、教材等纸质书籍的同时，应主动利用信息化手段，通过互联网学习新的教育理念，与教育专家进行线上沟通，充实专业知识。主动争取外出培训、学习机会，与校外人员组建团队，互相交流，提升专业能力。

（四）构筑支持系统，完善保障体系。

政府应完善保障机制，强化教师培训。一是完善保障机制。继续加大对乡村学前教育的投入，在政策、资金、人力方面给乡村幼儿教师专业发展提供保障，改善现有乡村幼儿教师合格率低、乡村幼儿教师专业发展乏力、乡村学前教育质量不高等问题。提高乡村幼儿教师待遇，提高乡村幼儿教师职业吸引力，多方举措共同发力，提升乡村幼教师资整体实力。二是建立健全乡村幼儿教师培训体系。培训是教师专业发展的重要途径，但乡村教师较城市教师的培训机会少，乡村幼儿教师的培训更是少之又少，政府应针对现有乡村幼儿教师实际，建立具有实际指导价值的培训体系，让每一位乡村幼儿教师都能参与具有实际指导价值的培训，获得成长。

幼儿园应增加文化支援和学习机会。一是营造积极向上的文化氛围。幼儿园应充分尊重教师，制定人性化的管理制度，激发教师积极性、主动性，赋予教师专业发展的自主权，为教师提供宽松、和谐的专业发展环境。二是发挥园长的引领作用。作为幼儿园的领头羊，园长应充分发挥自身的引领作用，统筹规划幼儿园教师的专业发展，策划园本研讨等系列活动，带领全体教师共同成长。三是聘请专家指导。现有乡村幼儿园规模都不是很大，单独聘请专家讲学比较困难，可以联合一个镇或者几个镇的幼儿园，一起聘请幼教一线优秀教师讲学和座谈，调动教师的积极性，更新教师的教育理念。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010.7.29.

[2]國务院办公厅.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2010-11/24/content_5421.htm，2010.11.24.

[3]国务院办公厅.关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm，2015.6.8.