马灵平

【摘 要】情景教学法是一种常用的教学方法，能通过设定特定的情境，激发学生们的学校兴趣，从而能全身心地投入到知识的接受中，提高教学效率。在初中历史教学中，由于历史本身就是由一个个故事组成，通过创设相应的情境，让学生们通过对故事的解读发掘其中的内涵。因此，在历史教学中运用情境教学法，能较符合历史课的性质，在教学上较有优势。本文即从情景教学法在初中历史教学中的作用入手，探讨运用策略。

【关键词】情景教学法；初中历史；教学

情景教学的概念，最早在1989年由Brown提出，認为学习知识的最佳方法就是在情境中，之后，在人本主义、构建主义的教育观中都有体现，更是受到了中国教育学会会长顾明远的推崇。并且，近十数年来，随着教改的推进，情景教学法在各学科都得到了较好的运用，也收到了良好的效果。

一、情景教学法对于初中历史教学的作用

（一）有助于活跃课堂气氛

初中历史，是学生们对历史的最初接触，而历史相对于一直生活在现代环境中的学生来说，似乎年代相距过于遥远，人们的观念有许多都与现代不一样，如果仅仅按照书本上照本宣科的教学，会让学生们有晦涩之感，课堂气氛提不起来，教学效率自然也低下。但如果可以通过情境的创设，或通过老师抑扬顿挫的故事讲述，或通过各种与讲授时代相关的图片、影视剧等还原历史，便会较为容易的吸引学生的注意力，将学生引入所讲授的时代，激起学生对那个久远时代的风土人情、政治格局等各方面的好奇，提起学生的学习兴趣。在兴趣的驱动下，学生的学习积极性自然会提高，大家都会努力开动脑筋去分析当时的历史现状，分析老师提出各种问题的原因，课堂气氛也会非常活跃。

（二）有助于学生更好的理解历史

俗话说，以史为鉴。历史的发生、发展，是社会在未来发展过程中的镜子，人们需要从以往的经历中获得经验、教训，才能在未来发展的更好。初中生们对于历史的学习也是一样。在历史事例中，蕴含着不同的价值观、世界观、人生观，而初中生们处于青少年转型期，也是三观形成的关键时期。通过有效的历史教学，让学生们在掌握知识的同时，也通过各种历史事件，看到在事件深层所包含的道理，从中习得中华民族的优良传统，中华道德文化的精华。因此，通过良好的情景创设，能迅速将学生引入到各个历史事件的情景中，可以让学生尝试想象自己在这样的环境中，有可能会作出的选择，再与当时起关键作用人物做出的选择对比，以及当时做决定后导致的事件积极或消极的发展，两相对比之下，学生会自然而然的从历史人物身上学到许多东西，对学生今后的发展也能起到重要作用。

二、情境教学法在初中历史教学中的运用策略

（一）结合问题创设情境

教学过程，本身就是一个提问-分析-解决的过程，需要教师根据教学内容有目的的提出问题，引发学生的思考，让学生带着问题去学习历史知识，往往可以更快的将学生带入相应的历史情境，去设身处地的理解当时的格局、历史人物作出选择的原因，以及历史事件在整个历史进程中起到的作用等。教师可以根据学生的回答，或在提出问题时，给予适当的提示，引导学生去正确的思考并分析，培养学生自己独立解决问题的能力。

（二）以角色扮演的方式设置情境

教师在教学过程中，可以选择比较有故事性，并且较容易以表演的形式表现出来的历史事件，让学生们通过自行查找资料，自行编写剧本并分角色扮演的方式，让学生们自己走到历史中去，站在某段历史的大背景下去思考当时事件中人物可能的心理特征、可能的行为方式，从而获得与单纯从书本中获得知识不一样的历史体验。同时，在准备剧本编写的过程中，学生们通过自行查询资料，主动从网络、图书馆等处获得许多课本上没有的内容，不仅丰富了历史知识，也进一步加深了学生们对相关历史进程的理解。

（三）通过故事讲述创设情境

初中的学生，在这个年龄阶段的特点上，对故事的兴趣会比较大，而历史恰恰又是故事性比较强的学科。历史教师需要利用这一优势，充分挖掘教学资源，尽可能从各个方面搜集某一历史事件的相关内容，事件中各个相关人物的资料，在课堂上用抑扬顿挫的语调给学生们讲述，在学生们眼前用故事的形式展开历史画卷，让学生沉浸在历史中，将自身代入历史事件，增加对历史事件的认识。

（四）结合影视创设情境

在历史教学中，教师也可以结合一些比较有代表意义的影视作品，用直观的画面让学生认识历史。可以以微课的形式，将影视作品中的片段剪辑，配合文字，制作成微课视频，也可以推荐学生一些较经典的反映历史的影视作品，让学生写观后感，等等。

三、小结

总之，在初中历史教学中应用情境教学法，通过合理的方式，或用故事形式，或用表演形式，甚至可以借助历史影视剧，结合提纲契领性的提问，能有效的出动学生的情绪领域触激发学生的学习热情，加深对历史的理解，并能以史为鉴，帮助学生们建立正确的人生观、价值观，为下一步的学习打好基础。

参考文献：

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