周冬慧

[摘 要] 数学本来就是一门很难让学生全面理解的学科，将数学教学生活化将是我们解决这一难题的关键，生活化的数学知识不仅能够提升学生对学习数学学习的兴趣，还能够增强学生的自主探索意识，整体促进其数学文化素质的提高。

[关键词] 生活化；初中数学；教学思想

为了全面提升初中数学课堂教学的效率，整体强化学生的数学文化素养，教师在教学过程中应以陶行知先生“生活即教育”的教学理念为基础，不断地调整教学方法，在教学内容中融入生活知识，让生活推开数学的门。

一、基于数学视角，审视生活环境

数学知识来源于人类对生活的不断探索，教师在教学过程中也要引导学生应用数学思维审视生活环境，让学生通过对生活的自主探索发现数学知识，使其创建数学思维框架，提升数学文化素养。

譬如，在进行八年级上册“轴对称”课程的教学时，我在课前给学生布置了预习任务：找出在生活中你认为是轴对称结构的物品。学生找到花丛里纷飞的蝴蝶、蜜蜂，路上的很多建筑，汽车的样式等，之后我很顺畅地引导学生自己对轴对称这一概念进行了总结，并继续提出了问题：用一张纸在最短的时间里创造一个轴对称图形。在探索这一问题时有许多学生采取了在纸上画一张竖线，然后在竖线两边画两个一样的图形的方式，但是学生们也发现了这样的方法不仅费时费力，达到的效果也并不理想，而有一部分学生则是把纸对折之后进行裁剪，得到了非常完美的轴对称图形。在之后的课程时间里，所有学生都对新知识展现出了极大的兴趣，并且在课堂上经常对生活中出现的数学知识展开探讨。

在进行教学的过程中教师要做的不仅仅是把数学知识传授给学生，还要带领学生去寻找生活中数学的世界，让学生拥有用数学的视角观察生活的意识。

二、设计数学实验，解决生活问题

在生活中学生会面临很多可以用数学知识解决的问题，在设计数学教学实验时我们要注意引入大量的生活元素，让学生感受到生活中的许多问题都与数学知识息息相关。

譬如，在九年级下册“反比例函数”的教学过程中，我首先给学生提出问题：小明同学家与学校相距3000米，假如其速度是每分钟100米，那么小明从家到学校需要多长时间？针对这一问题许多学生迅速地做出了回答：3000÷100=30分钟，小明同学从家到学校需要30分钟。于是我继续提出问题：怎样可以让小明同学更快地到达学校呢？在这一问题提出后，所有学生也迅速地给出了各种答案：骑自行车，滑滑板，坐公交等，在总结了所有学生的回答之后我开始让学生寻找其中存在的数学规律，经过激烈地讨论学生们给出的答案是：小明的速度越快，到达学校的时间越短，根据学生得出的这一结论我继续引出反比例函数的概念，经过这样的学习过程之后所有学生都对这一部分的知识掌握得非常坚固。

在设计教学实验时教师要引入大量的生活问题，激发学生在解决生活问题时应用数学知识的意识，强化学生的生活能力。

三、内化数学技巧，提升生活能力

在数学生活化教学的过程中，我们要做的不仅仅是带领学生熟练地掌握课本上的知识，为了满足学生日常生活的需求，我们要做得更多的应该是引导学生将数学知识进行生活化的转换，使学生抛弃死板、生硬的数学基础理念，帮助学生不断地内化其数学应用的技巧。

譬如，在九年级上册“一元二次方程”的教学过程中，我向学生提出了这样的问题：超市购入一批货物，进货价为每个40元，如果以每个50元卖出的话，就可以卖出500个。但是如果在销售的过程中每个的单价涨价1块钱，销售量就会减少10个，为了能够赚到8000元的利润，你认为应该定价为多少？进货应该进多少个？针对这一问题，学生首先设涨价的商品单价为（50+x）元，那么在这时每件商品的利润则是（50+x）-40元，销售的数量是500-10x，得到的方程是：[（50+x）-40]（500-10x）=8000，最后解出的x1=10，x2=30，所以学生给出我的答案是当单价60元或80元得到的利润是8000元。之后我继续引导学生：假如我们自己是经理的话，我们还要考虑顾客是否能接受此类商品以更高的价格获得，是否应该使用较低的价格售出，或者应该考虑库存，是否应该高价售出。以此来提示学生在面对生活问题时要灵活运用数学知识，结合实际解决问题。

由此可见，在进行数学知识教学过程中结合生活实际情况是非常关键的教学手段，这样不仅能够让学生更加牢固地掌握数学知识，还能够帮助学生内化数学技巧，使其在解决生活问题灵活变通，提升其生活能力。

教师要做到的不仅仅是传授知识，更重要的应该是对学生今后的生活产生积极向上的影响，教师任重而道远。

参考文献：

[1]吳华江.初中数学生活化例题举隅[J].数学教学通讯，2006（2）.

[2]李博.初中数学生活化教学案例分析[J].基础教育研究，2017（6）