熊漳平

摘 要： 高职教育是高等教育的重要组成部分，其主要目的在于为国家培养具有专业技能的高素质型人才，而要使高职学生真正具有实际操作能力和实践创新能力，就必然要求教师具备较高的专业理论和教学创新能力。为了更好地、系统地评价教师的教学质量，建立一个科学的高职院校教学质量评价体系，促进教与学良性循环发展，提高高职院校教学模式科学化、教师教学质量评价公平化、准确化和合理化是高职院校走内涵式发展的必由之路。本文通过对高职院校教学质量评价体系的研究，为高职院校教学质量水平提升，教师素质的提高以及学生能力的提升具有十分重大的意义。

关键词： 高职；教学质量；评价体系

一、高职院校教学质量评价体系构建的必要性

国家主席习近平在十九大报告中提出，当前和今后相当长一段时间内我国将进入高质量发展新时代，经济和社会发展由原来注重数量扩张型向质量效益型方面转变。我国经济发展正经历一个追求低附加值、高能耗、高污染向高附加值、低能耗、低污染、绿色低碳方面转变，由劳动密集型向技术、资本密集型转变，以充分满足人民群众对美好生活的客观需要。要生产高质量的产品，必须依赖于高素质的创新型技能人才，而高技能人才的培养需要高职院校的对教师教学质量的有力提升，而教师教学质量评价体系的构建，一大批高素质人才的培养，为经济增长方式转变能否成功提供了可靠的人才保障，也为高职院校提高核心竞争力创造了必要条件。

二、以襄阳汽车职业技术学院为例，目前教师教学质量的现状及存在的问题。

（一）教师教学质量的现状

1.学院教务处以湖北省教育厅2015-2018三年行动计划为引领，以项目和任务为指南，以实施计划为目标，促进了教学质量水平的提高。三年共申报项目和任务30个，并将各个任务和项目分解给教师个人，取得了阶段性科研和教学成果。课堂教学效果得以改善，教学模式多元化发展，学生与教师课堂良性互动进一步增强。

2.构建学院内部质量保证体系，加强学院内涵式建设，促使教学质量水平有了较大提升。尤其是学院自2016年实施专业诊改和课程诊改以来，就人才培养方案、课程体系建设、理实一体化教学、师资队伍建设等方面存在的一系列问题实施了改革，使得课堂教学效果更趋生动、专业理论与实践教学更加融为一体，课程体系更趋合理。这一系列的内部质量保证体系的建设，初步形成了教师自身发展的激励和竞争机制，教师个人专业素质明显提高，人人提高教学质量水平的良好氛围逐渐形成。

3.由于学院组建时间不长，由电大和中专学校转制为公办高等职业院校，一些教学理念、教学模式、教学管理还无法适应高等教育模式的发展，导致教师教学质量水平总体不高，需要不断提高教师的素养，提高课堂教学的吸引力。

（二）教师教学质量的存在的主要问题。

1.教学设计理念落后，大部分教师对课程设计理解有偏差，仍然按照传统的教案撰写格式设计教案，没有按教学任务设计、背景分析，问题导向、案例引导、任务驱动式教学方式设计教学内容，导致教学效果不好。

2.根据学院教学督导在各系部的听课反馈意见，在课堂教学中普遍存在着一下主要问题：

（1）教案设计不规范，没有教学目的、背景分析、提问环节缺乏重难点问题的提出和解决方案。

（2）教学模式单一，靠填鸭式教学方法教学，缺乏与学生有效沟通，课堂教学方法呆板，教学气氛不活跃，难以调动学生学习积极性，教学效果不明显。

（3）课堂教学过度依赖多媒体教学手段，有些教师靠PPT演示，没有自己教学创新和教师自己的知识和经验积累，有些教师上课没有板书内容，无法提示学生本课堂的重点和难点，难以完成高质量的教学任务。

三、针对高职院校教师在教学中存在的问题，应采取相应的措施进一步完善教师教学质量评价体系，提升教学质量。

（一）以学生为主体，完善学生评教制度。课堂教学好不好，主要取决于学生对授课内容和授课方式的认可度，这就要首先考虑教师教学的方法和教学内容的完善和更新程度，以及教师对课程内容的熟悉程度和教师对课程有关的知识体系的掌握能力的提升。比如，空乘专业地面服务专业课程教学，应该对机场地面服务有关概述、候机楼、飞行区、维修保养区等关键区域进行图片、视频演示，利用寒暑假带领学生到机场见习，实地了解机场地面服务设施的布局和功能，加深对专业课的理解程度，同时教师也对专业实践能力有深刻地提高，教学质量会有一个明显提高。

（二）学院领导尤其是学院分管教学、产学研以及学生管理的副院长应该深入教学第一线，定期对教师课堂教学进行听课，并及时记载听课记录.并将听课评价反馈给系部教学部门，召开授课教师的意见反馈会，吸收好的教学建议，改进教学中的不足之处，从而提高教师的整体教学水平。

（三）建立学院、系部和教研室三级教学督导评价考核体系，并实行常态化工作机制。学院成立学院一级教学督导室，由学院副教授以上骨干教师、教学副院长、退休老教授组成。按照期初、期中、期末对全院教师展开教学听课活动，及时对有关二级系部反馈听课意见。反馈结果和等级评定直接与教师评先、职称评定和个人年终绩效，激发教师参与教学改革和创新教学模式的积极性。促进教师教学质量水平的提高。系部督导人员由系部主任、教学副主任、书记、教研室主任组成二级督导办公室，随机或单独对系部所有教师按课表进行一月四次左右的听课，并记载评分，以备学期考核。教研室三级督导由教研室主任、学科带头人和骨干教师组成，定期单独抽查教师教案、授课计划、教学日志，并对年轻教师和跨专业教师授课情况进行听课评估。以促进年轻教师尽快提高教学质量，对新专业的专业理论和实践技能及时掌握。

（四）建立高职院校教師教学互评制度，提高教学质量评价的全面性和公平性。

对于教师评价不仅局限于学院和系部的督导评价考核，还应该形成教师互评机制，动态化评价教师教学质量水平。每学期召集教研室主任、学科带头人、骨干教师以及全体专兼职教师互相评价授课教师的教学质量情况，并互相打分，形成考核等级，并形成教师个人教学考核总评成绩中教师同行评价部分的分值。

吸收行业专家参与专业指导委员会建设，对学院教学、课程设置、实践性教学提出参考性意见。可以邀请行业专家参与学院、系部一二级督导听课评课活动，并提出行业方面的指导和改进意见，提高学生对课程实践性技能方面的要求。

毕业生对学院教学等方面的意见要及时归类存档，并提出改进意见，在教学中力求完善。毕业生对学校的就业安置、实习安排、课程设置、专业设置、教师职业道德水平、教学基础设施、教学模式的评价，是提高教师教学质量的重要因素。

用人单位对高职院校毕业生满意度和专业认可度的评价意见，是考核教师教学质量的关键指标之一。高职院校应该抓好毕业生的就业工作，就业率尤其是专业就业率指标反映了学院能否培养高质量高素养人才的重要指标。培养质量的高低除了受学生的学习态度和扎实的学科基础影响外，一个重要因素就是教师的教学质量水平的高低。因此，用人单位对毕业生敬业精神、组织协调能力、专业素养、合作意识和团队精神、社交能力语言表达能力的评价，是衡量教师教学水平的的重要指标。

参考文献

[1]李亚敏，肖啸空，刘树雷. 课堂教学质量评价现状及发展趋势探究 . 现代教育论，2009，6：56-59.

[2]把握教学细节，演绎精彩的课堂教学[J]. 江志峰. 读与写（教育教学刊）. 2016（01）.