冯驰，顾剑

摘 要：结合实际，重点探讨了微课在高等数学课堂中的作用。

关键词：微课；高等数学；作用

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，它是高等数学课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。“

首先，这种形式适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。当今时代，微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的我国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。应运而生的微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，这种形式可以利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题形成微视频。

其次，微课形式简单高效，化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法，只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤。同时，在上高等数学课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

第三，随时随地，想什么时候学习，就什么时候学习，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现，还可以适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。同时，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1>2”的效应，机场候机、车站候车，餐厅候餐，拿出手机即时学习，不受这些条件限制。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学预习或复习，另外还可以做一些小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习在结束某一章节前播放，同时设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固相应的章节知识。

最后，微课的内容相对生动有趣，尤其是与抽象性强的高数理论相比，可以在视频中大量使用图片，音乐，数学家故事等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化。课程中去除了简单的说教，可以借鉴各种元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。当然，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

作为一种伴随着科技和时代发展而产生的事物，虽然微课在一定程度上能辅助学生进行高等数学自主学习，但“微课”的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。新课导入时教师虽然可以根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课，但教师不作任何讲解，学生不可能单纯靠微课解决知识点的理解和渗透，更无从下手抓住重点，吃透技巧和熟悉方法，因此微课可以对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，绝对无法代替课堂教学，如果像课堂上讲解新知识一样来制作微课，沒有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

参考文献

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