孙佳

摘 要：随着素质教育的深入发展，高职院校教育阶段的教师正积极地探索科学的教学模式。读、写一体化的教学模式已经得到很多教师的重视，并且已经取得一定的实践成效。

关键词：高职语文；阅读；写作；一体化

在我国高职院校，学生的语文基础相对薄弱。因此，在教学过程中，阅读和写作的整合可以帮助学生提高文本的理解能力，并促进写作能力的提升，二者相辅相成。

一、我国高等职业院校语文阅读和写作的现状

1.阅读和写作教学二者相对孤立，缺少整合

在高等职业语文教学中，大多数教师仍然遵循传统教学模式，即填鸭式的教学模式。教师细致地分析文本的结构和意义，学生被动地接受知识。这种课堂不仅缺乏灵活性和良好的学习氛围，而且逐渐将学生的学习热情排空。在语文课堂教学过程中，部分老师过于关注文本的阅读，通过知识点的教授、文本的解析来完成教学任务，限制了学生思维的发展，很难起到举一反三的效果。同时，就写作而写作，不能将写作和阅读二者有机联系起来。可是在实际应用中，阅读与写作是互通的，如果教师在教学中将二者割裂，学生则难以将知识融会贯通，难以形成读写互通的整合能力，阅读活动中学习到的技能无法迁移到写作之中，写作技巧也无法应用于文本解析。也就是说，阅读和书写呈现出彼此孤立的局面，在很大程度上限制了学生语文能力、语文素养的提高。另一方面，课上、课后作业都是由教师布置规定的，这些作业本身就不符合阅读和写作的教学整合的理念，在学生在完成作业的过程中，仍然是读写分开的，学生对阅读和写作关系的认识也会逐渐减弱。此外，一些教师在整合阅读和写作的教学过程中遇到困难的时，大部分会将阅读作为写作的准备或补充。这种分离阅读和书写的教学行为，极大地阻碍了学生的阅读和写作思维的培养和提高。

2.教师的教学方法古旧，难以创新

教育要求教师重视学生的学习上课状态，重视学习成果的过程性评价，给他们提供足够的思考空间，组织、引导学生学习。但目前，一些高职院校的教师教学理念仍然有些陈旧，在教学活動实施过程中，很难做到尊重学生的主体地位，很难做到把学习的主动权交给学生。这种教学模式不仅让学生很难对学习产生相应的兴趣，而且阅读和写作在实际应用中的融合也很难实现。此外，有些高职院校的语文教师在阅读和写作的教学过程中也进行了一些改革，但成效不大。例如“作业教学方法”，教师要求学生首先进行写作、阅读练习，并作为作业上交，然后进行校正和指导。虽然这种教学方法节省了课堂时间，教师也能够发现学生存在的问题，但是教师在学生写作过程中不能够给予有效指导，这导致了学生写作能力的“自然增长”，学生的写作能力也难以达到一定高度。

二、基于教材的语文阅读和写作一体化教学的实践研究

1.根据教材寻找读写融合点

在教师的教学过程中，寻找阅读和写作的教学材料融合的突破点，能够丰富教学内容，达到事半功倍的效果。因此，读、写融合的突破点也成为教师探索教学模式、引导学生读和写结合的重要研究工作。在教学过程中，教师首先要深入研究教材。目前我们使用的是高等教育出版社的高等教育教材，教材的编写以单元的形式呈现，将几篇主题相似的文本进行组合，比如自然主题、理想和精神追求主题、风景名胜主题等。所以教师在教学过程中，可以从主题入手，进行阅读和写作融合点的突破。例如在学习风景名胜主题单元中的关于拉萨的散文时，教师首先通过多媒体课件向学生展示拉萨的风景，然后通过学生对文本的阅读，以及教师对风景名胜散文相关写作知识的介绍，让学习在阅读中体会写作散文的技巧，同时感受这些写作技巧的应用在文章中的作用，最后让学生们写下关于拉萨的深刻感受到。通过这样的教学，引导学生找到阅读和写作的切入点，学生不仅会对文本内容理解得更深刻，也能够使得写作能力大幅度得以提高。

2.建立以教材为基础的阅读和写作的创新模式

传统的教学中，阅读和写作的融合很少在课本中体现出来，教学目标也不会在教材中体现出来。现今的教材，以单元为模块，本身便具有了对教学目标的良好渗透。教师在教学过程中，应该根据教材教学目标的指导，积极创新教学模式，将阅读和写作融合一起，构建一种新的教学模式，从而达到读写一体化的目的。举例说明，新教材每个单元的教学都建立在文本阅读主题和写作主题的相一致的基础之上。因此，教师首先可以组织学生进行小组阅读，让学生更透彻地理解这一单元的内容。之后，在写作的时间里，学生们会积极地运用一些从阅读中获得的新的表达方式。在表达中，即使会产生错误，教师也会予以鼓励和指导，让学生了解错误所在，也鼓励其大胆尝试。例如，在学习诗歌单元后，教师可以指导学生诗歌的写作技巧，并要求学生尝试诗歌写作。通过这种写作练习，学生不仅提高了阅读能力，加强了对文本的理解，同时也能够更熟练地掌握写作技巧。

3.基于教科书读写能力的训练

在阅读和写作教学过程中，教师要注重全面提高学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作的融合应积极坚持学生个性化写作能力和阅读能力的发展。在教学过程中，教师应根据教材内容扩大课外内容，不仅可扩大学生的视野，而且主动引导学生探索教材的主题，提高其在教材学习过程中的读写能力。例如，教师在教学过程中，要求学生研究主题单元，研究文本的主题、风格和写作技巧，使得学生能够明确学习目标。之后，在每个单元阅读教学结束时，以单元主题为内容进行写作训练，同时对单元教学内容的深入理解。在《记念刘和珍君》的教学过程中，教师可以指导学生根据单元的主题展开阅读。阅读文本作者、历史背景，不仅是对学生知识的补充，也是对整个单元主题的深化。在阅读后，作者将要求学生分组讨论。通过对阅读文本的写作方法和思想内涵的独立理解和讨论，学生的阅读能力也得到相应的改善。

读、写一体化，不仅可以调动学生在教学过程中参与课堂的积极性，可以通过教师的指导，提高对教材的理解，使学生能够全面地提高自己的核心读写能力。因此，教师应积极建立有效课堂，提高学生的学习兴趣，实现提高学生核心的语文读写能力的目标。

参考文献：

[1]朱杰.高中语文阅读与写作耦合关系浅析[J].中学语文，2014（18）：64-65.

[2]杜丹云.高中语文阅读教学与作文教学的关系探讨[J].中学课程辅导，2013（10）：91.