张建春 郭方强

摘 要：在地理教学中借鉴CPFS结构理论，通过分析地理概念域、地理概念系、地理命题域、地理命题系，挖掘知识之间的非线性关联，构建知识网络，更重要的是搭建非线性的、立体的思维架构，使学生触类旁通、举一反三，提升思维水平以及思维迁移和问题解决的能力。

关键词：CPFS结构 地理教学 运用

南京师范大学喻平教授在2003年提出了CPFS结构理论，指出：个体的CPFS结构就是学生头脑中的知识网络，是数学学习中学生特有的认知结构。CPFS结构由四个概念组成：概念域（concept field）、概念系（concept system）、命题域（proposition field）、命题系（proposition system）。取概念、命题、域、系四个英文单词的第一个字母，组成CPFS。笔者结合“供给侧改革视角下绿色课堂的变革策略研究”，发现地理学科中也有CPFS结构，而且对于学生的记忆理解、思维迁移和问题解决具有重要意义。

一、地理学科的CPFS结构

（一）地理概念域

所谓“概念域”，就是学习者在头脑中形成的关于一个概念的一组等价定义。“等价”是指这些定义之间可以相互推导，具有逻辑意义上的等价关系，表现为一种定义成立时，其他定义同时成立，即“同一性”。如“夏至日”概念，本质上是“①太阳直射北回归线”的空间概念（如图1），还可以形成等价定义②～⑧：②北回归线及其以北地区正午太阳高度达一年中最大值；③北极圈及以北地区出现极昼现象；④北半球昼最长，夜最短；⑤南半球正午太阳高度达一年中最小值；⑥南极圈及以南地区出现极夜现象；⑦南半球昼最短，夜最长；⑧长江流域出现梅雨现象。……