周瑞

（黔南民族幼儿师范高等专科学校，贵州贵定 551300）

随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的实施，学前教育专业受到越来越多的关注和重视。因此培养学前教育专业人才成了高校重要的任务，而学前教育专业学生对专业是否认同直接决定其专业技能的学习和掌握。但是在国外以往的研究中，学者对于专业认同的概念有着不同的定义，或者根本就没有确定的定义[1]。同样，国内学者关于专业认同的研究也都是百家争鸣的局面。例如，翟艳（2006）提出幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法，具体体现在自我形象、专业准备、工作动机、教学实践和未来展望五个方面[2]；而张丽莉（2008）则认为专业认同感是指一个人表现出的对所学专业的认可情感，具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣[3]；此外，袁朝阳（2011)则提出专业认同是人们努力做好本职工作、达成事业目标的心理基础[4]。

综上所述，专业认同是一种主观心理状态，更多从个体主观情感和心理方面进行界定，主要是指个体从情感、态度、学习、社会定位和未来发展预期等方面对所学专业的具有坚定的信念，并且能够从心理上去接受喜爱所学专业的心理状态。

1 研究方法

1.1 研究工具

在以往的研究中既有采用质性研究方法对专业认同进行研究的文献，如李志,王琪琪,齐丙春(2011)依据开放式访谈将大学生专业认同度分为投入度、美誉度、喜好度、认知度和匹配度这5个维度[5]；……