刘晓敏　王斐

摘 要 知识经济时代下“工匠精神”被赋予了新的时代内涵，时代和社会的发展召唤“工匠精神”的传承和创新，高职院校成为培育“大国工匠”的重要基地。教师作为“授艺”与“育人”的指引者、“匠术”与“匠心”的实践者、“匠德”与“匠魂”的传承者，是传承和培育“工匠精神”关键推手。然而高职院校教师却存在着重“技能”轻“育人”、“匠术”不专、“师道失范”等问题。针对这些问题，可从提升“匠心”育人观念、加大“匠术”培养力度、加强“匠师”能力建设、强化“匠德”风气建设等方面着手改良。

关键词 高职院校教师；工匠精神；匠术；匠心；匠德；匠魂

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0071-04

从高职院校内部来说，师资是传承和发扬“工匠精神”的关键推手，但不得不承认的现实是目前一些高职院校教师在传承“工匠精神”中存在很多问题，严重抑制高职院校应有职能的发挥。因此，实现“工匠大国”，必须注重锻造高职院校教师传承“工匠精神”的意识与能力。

一、何谓“工匠精神”

追本溯源可以发现，“工匠”最开始主要是指从事手工业制造的一类群体，后来逐渐演变成为技艺卓越、德艺双馨、知行合一的一类专业人员。在当下中国，重新挖掘“工匠精神”的内涵，不仅是顺应当今中国要求人才向“职业化、专业化、精细化”转向的趋势，也意味着培养社会经济发展需要大批具有“工匠”精神与能力的人才。概而言之，可从四个方面来解读“工匠精神”。

（一）匠术

专业性是工匠之基。具有“工匠精神”的专业性“工匠”并非只是简单的技术操作员或从事程序性、重复性劳动的“技工”，而是具有专业技能同时兼有专业态度和技巧的能够创造性整合解决问题的能工巧匠。……