仪淑丽　李祥富

摘 要 高职院校教师科研呈现的意识淡薄、动力缺失、能力贫弱等瓶颈，折射出高职院校面临科研基础薄弱、教学任务繁重、管理制度失位等困境，高职院校应依据办学定位，坚持内外兼修，在氛围营造中强化教师的科研意识，在兴趣激发与特长挖掘中生成教师的科研动力，在“较小、接地、合作”项目实践中练就教师的科研能力，在机制优化中提升教师的科研热情，从而带来高职院校科研的变化，实现可持续发展。

关键词 高职院校；教师；科研；教学

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0058-03

高职院校教师参与科研、开展科研具有重大现实意义。如同研究者指出的，在高职院校，不论是与教师自身专业相关的学术研究成果，还是教师在教学中的经验总结与升华，抑或教师在产、学、研过程中形成的应用型成果，都有利于教学方式的优化与创新，推进教学改革，提升教师的专业素质[1]。不仅如此，科研所带来的名片、品牌效应，更是引起了高职院校管理者们的注目。当前高职院校科研成果正呈“爆发式”增长[2]。但是，高职院校教师科研意识、动力、能力等方面的瓶颈，也折射出高职院校面临科研基础薄弱、教学任务繁重、管理制度失位等困境，从而制约着高职院校的可持续发展。因此，突破科研瓶颈，创新科研模式，也就成为高职院校亟待解决的课题。

一、高职院校教师科研的瓶颈举隅

（一）科研意识淡薄

已有研究表明，高职院校教师对于科研的认识颇为主观，往往视科研为本科院校乃至研究型大学的专利，而高职院校应更为注重生产、管理、服务一线高技能人才的培养。……