韦雄銮

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学S版六年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以“温暖的记忆”为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。以“体会文章思想感情，初步领悟作者的表达方法”为语言训练目标。安排了《永远的歌声》《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《花边饺子里的爱》《为了五美元的礼物》这几篇课文。这些文章体现了淡淡的深情，浓浓的记忆。其中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文记叙了美国作家巴德.舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一声诗得到父母截然不同的评价，以及这两种评价对他产生的巨大影响和作者从这两种评价中感悟到的爱。

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。叶老的话有三个要点：首先。课文是个例子。“无非”一词体现出叶老对教材作用的定位“举重若轻”。其次，阅读和写作是种技能，而技能通过训练是能够掌握的。最后学习课文重点在阅读和写作两方面。

恰恰，这篇课文的课题就是很好的例子。

一、析——抓题眼，字理析词

1.大家细看课题，发现课题跟平时的课题有什么不一样？

有引号，直接引用别人说的话来做题目；有一对反义词。

2.请同学们给“精”这个字组词：精彩、精华、精神……那大家有没有想过，这个“精”为什么是米字旁呢？先猜：有说是跟米饭有关，有说是跟禾苗有关……

师：呈上“精”字的字理如下：

生：哦，真的跟米有关。

而且是上等的好米，是最好的那种才算精。

师：大家看看这课题，“精彩极了”一词，说明什么？

生：非常的优秀。

生：非常的出色。

生：技高一筹。

师：那我们来看看这篇课文，这句话是谁对谁的赞赏？

生：巴迪七岁时写了一首诗，母亲对诗的赞赏。

师：说明这首诗怎么样？

生：非常的出色，同龄人写不出这么优秀的诗作，所有诗作中最美的一首诗了。

师：既然这个“精”是如此的优秀，从哪看出来这首诗是多么的优秀呢？个别学生读出相关句子。

那么谁来说说“糟糕”这个词的理解？

生：既然反义词，那么糟糕就是很烂的，很差劲的。

生：还是跟米有关，那就是很烂的米，没有营养的米或食物。

师：大家一起来看看“糟糕”的字理：

师：1.这句糟糕透了是父亲给巴迪的诗作了评价，可以看出父亲认为这首诗怎么样？把父亲说的四句话用波浪线画出来，用自己的语气试读一遍。

（1）“这是什么？”“对不起，我自己会判断的。”说明什么？

（2）“我看这首诗糟糕透了。”说明什么？谈体会。

（3）“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”反问加强语气读，改为陈述句。

2.“我”的心情变化

紧张极了——埋头低——眼睛湿润——冲、跑、扑、痛哭

全体交流：

你曾得到父亲这样的评价过吗？前后两人相互说说。个别汇报。

生一：我煮饭糊了，被说一次。

师：心情怎么样？

生一：暗暗发誓下次要做到更好。

生二：我不管做什么，都不能让爸爸满意。

师：你心情怎样？

生二：啥都不想做了。

生三：拿家庭报告书回家，爸爸说糟糕透了。

师：你有什么反应？

生三：眼泪直接流下了，很努力了还是得不到爸爸的肯定。

是的，一次说糟糕透了，没什么，要是每次都说，会让我们产生一种放弃的念头，而作者被打击后这么难过，他放弃了么？你从哪看得出来？个别提问。

二、品——抓重要句子品读

“我越来越体会到我当初是多么幸运。”齐读。

作者幸运什么？（因为我有一个慈祥的母亲，还有一个严厉的父亲，）

“需要来自母亲的力量”指什么？母亲鼓励赞扬，给我勇气，大胆做事。

“还需要警告的力量来平衡”指什么？父亲严格的要求，严厉的批评，是我小心再小心，把事做好。

所以母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”这两种声音一直交织在我的耳际，作者把他们比作什么？——两股风。

母亲的话吹多了会怎样？作者会骄傲自满、自以为是、停滞不前；

父亲的话吹多了又会怎样？作者不想做事，总是被打击。

所以作者的感受：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

联系上下文，谈谈自己的体会。

三、 练——抓独特感受

练写：在平时的学习生活中，你喜欢哪种评价？理由呢？写一段话。

在《语文课程保准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在字理析词阅读中，教师只充当引导者的角色，真正发挥学生的主体作用，让学生与自己的现实生活结合起来，透过文字表面，超越文本，对文本的深刻理解，形成更多富有个性化的见解与看法，让学生在字理析词中提高阅读与写作的仅能，从而达到《课标》要求閱读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。