杨　潜　邹盛蓉

从上级教研部门的课题指南或总课题中选定课题，是一条捷径，相对简易。但实际上，许多学校教师在选定时往往不假思索，照搬照抄，这其实是最大的误区。为此要把握好以下几点。

一、善于细化。我们应该明确，课题指南是指南，而不是课题本身。课题指南（总课题）是纲，具体课题（子课题）是目，有从属关系。上级教研部门的课题指南条目涉及教育教学的各个层面、各个环节，总课题也只确定某一问题的大方向、大目标，我们运用逻辑分类法、排列组合法加以细化，选择其中的一个层面、一个环节、一个阶段或一个角度的某一个问题作为课题。

二、立足本土。如果细化的课题没有结合学校教师学生的实际情况，没有结合本区域的特点，细化的课题也会成为瓶中花，虽然一时鲜艳，但终究要黯淡枯萎。比如，江西省教研部门2002～2005年课题指南中有这样一条“新教材实施的教学模式、教学策略、教学方法研究”，这个就比较空泛了，因为不同学校、不同学段、不同学科都要实施新教材。选课题时，可先确定学校、学段和学科，再确定是研究模式呢，还是策略，抑或方法。再进一步的话，还可以确定具体的模式、方法或策略。这样细化，课题显得适身得体。比如，“农村小学科学课气候课程资源的开发策略”的课题就是对这条指南的很好细化。

当然细化课题时也不能细化到最小，那样的课题没有研究纵深和空间，只需要写一篇文章就够了，而不需要长时间去研究攻关。