李英

《新课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小学数学课程教学中的探究学习主要是指学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情境。

一、铺垫型问题情境——联想式的探究学习

以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和和平推理能力有重要作用。这种情况适宜于引起同化反应的新知教学。

例如，《乘法交换律》教学，我是这样创设铺垫型问题情境的。

1.用不等号或等号填空，并说明理由。

235+45（ ）45+235 246+75（ ）264+75 395+121（ ）121+395

2.回顾一下怎样证明加减交换律？

3.由加法交换律，你想到了什么？你能举例说明吗？

这时，学生自主探究，由加法的交换律想到乘法交换律，由加法交换律的证明方法，想到乘法交换律的证明。这样设计改教师的教为学生主动的学，改教师"给予"为学生自主探究。满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然。

二、认知冲突型问题情境——猜想式探究学习

以……