卢爱玲

摘要：没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。“亲其师，信其道。”情通才能理达。

关键词： 学困生 知心朋友  表扬  鼓励  兴趣

“亲其师，信其道。”情通才能理达。学困生只有在充分地感受到老师的关心爱护之后，才能领悟到老师的良苦用心，对老师产生感情，才会乐意接受老师听讲的道理，努力把老师的要求转化为自己的行动。因此，我们当老师必须用自己的爱心去激发学困生的自尊心，使学困生在心理上与一般学生在同一台阶上，才能谈到去培养学困生的学习兴趣，并以此调动其学习的积极性。以下是我用“爱”开启学困生心灵之窗的主要对策：

1、 重视师生情感交流，做学困生的“知心朋友”

教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学课产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。

每次接新班，拿到各位同学基础成绩时，我都会详细了解每位同学的情况，尤其是学困生的情况，不单单了解他们的学习情况，还包括他们的性格和家庭状况。 今年所接的3（2））班，经过了解，共有4位同学父母离异，部分同学的父母收入不高，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上辅导小孩的数学学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在数学课上不敢发言，更不想谈论关于自己家庭的情况。不管是在生活中，还是在学习中，只要这些学生一有困难，我就会积极主动地伸出援助之手，去热情的帮助他们，让他们感受到老师对他们的爱，从而喜欢老师，相信老师，进而转化为学习的动力。

2、多表扬、鼓励，排除学困生的心理障碍，唤起他们的自信心

学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习数学的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，要善于抓住学困生的闪光點，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习数学。 例如，在教学中，我经常将“相信自己，你能行“，“再试一下，你会做出来的”，等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，对于学困生的要求和强化组的学生的要求是不同的，笔者会尽量把他们的评分等级打高点，在作业本中写一些激励性和赞赏性的评语：“你进步了！ 你是聪明的学生，继续努力，老师相信和期盼你的进步，不要让我这个朋友失望哦！”这使他们很有成就感和受赏识感。这些唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。

3.教师要提升自身的情感修养，做学困生的榜样

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。 在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

4.创造机会，展示自我，激发学困生的学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”

作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题也让他们进行尝试。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表扬和鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。教育必须以“爱”为核心。在数学教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。

总之，只要教师尊重学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与数学学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，学困生定会“亲其师，信其道”，对他所教的数学学科感兴趣。从而自觉，刻苦地学习数学，促使其自身数学成绩的转化，同时使整体数学成绩得以提高。

参考文献

[1]熊文.略谈小学语文教学对"学困生"的情感教育[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（12）：38-39. DOI：10.3969/j.issn.1004-8504.2018.12.031.

[2]陈幼儿.让学困生的思维灵动起来[J].新课程·上旬，2018，（11）：73.

[3]付瑜.浅谈学困生的转化[J].中外交流，2018，（38）：178.