吴丹丹

语言、文字、图像是学生在美术课堂上思维的外显。在实际的教学中我们会发现，一年级学生对美术充满了好奇心和兴趣。喜欢表达自己的见解，乐意展现自己，但他们的表达往往比较粗略、语言的组织无需、缺乏逻辑性，对与别人的回答往往关注不够，也不会开展组内交流。针对这点，本学期做了一些尝试：

关注交流方法，内化交流习惯

下面是我在一年级美术的课堂实录。

师：接下来，请同学们一起讨论这个问题，讨论后我们进行全班交流

（这时候，有几个平时发言积极的学生举着手，看着我，就是不和同桌讨论）

师：你为什么不和同桌讨论啊？

生：老师，这个问题我知道的，我现在就可以回答。

师：讨论后你可能会有新的更多的发现，和同桌说说吧！

我们常常站在成人的角度，来告诉学生课堂交流应该这样，不应该那样。但孩子们有自己的想法——“我知道答案”“先让我来回答问题”“已经知道的内容没必要在浪费时间讨论”“我的答案比同桌好”。究其原因，其实是学生没有真正认同老师说的“讨论后你可能会有新的发现”。所以老师们要采取多种方法鼓励学生，让他们切实体会到全班交流、同桌讨论的好处，帮助他们更有效的交流。

师：接下来，请同桌一起讨论纸拉花的制作方法。讨论后我们进行全班交流，看那一桌通过讨论得出拉花的方法最多。

（教师走到学生中，了解学生的讨论情况，除了做相应的引导外，重点关注讨论热烈、成果显著的组。）

师：接下来请你们组派代表发言。

生：我们可以这样剪：左边一刀，右边一刀（展示作品）;第二种是左边两刀，右边一刀（展示作品）

师：这两种办法剪出来的作品有什么不一样吗？

生：花纹不一样、拉花的长度也不一样。

师：除了这两种办法，还有其他办法吗？

生：还有一种，是我同桌从书上找出来的。可以一圈圈向内剪，剪完好像一条蛇（哈哈……）

师：你们组想出了三个办法，真不错！刚才我发现有些同桌剪没怎么讨论，而你们的讨论非常热烈，你觉得讨论对你们回答问题有什么帮助吗？

生：开始我只有两种方法，和她讨论后变成了三种，我觉得讨论很有用。

师：通过讨论交流，你的同桌启发了你，互相进步啦！其他同学还有什么剪拉花的方法吗？

生：还可以剪的图案……

这种以全班体验得出来的共识的方式，老师要有意识的引导学生体验交流中互相博弈、融合、促进的好处，并把交流的益处说给其他同学听，最终将交流内化为一种习惯。

关注倾听习惯，提升交流效果

有质量的讨论交流，可以帮助学生提升发现问题、辨别真伪、概括评价和口头表达能力，二这些能力都需要思维的参与，并发挥的是集体智慧。要保证课堂中师生、生生间交流顺畅，学生应学会正确倾听的方法。

1.以发言者为中心的倾听模式

通常人们聊天的时候，倾听的人总是看着说话的人，这样更容易听清对方表达的意思。为了营造和谐轻松的课堂氛围，提高学生倾听的效率，我们可以引导学生按照发问者的位置改变倾听朝向——发言者在哪，就面向哪坐。

在引导一年级学生回答问题的时候，常常会得到重复的答案——尽管要求他们说不同的答案。这样除了挤占有限的课堂时间外，还说明部分学生没有认真听同学的回答。其实只要我们看他们的眼睛就知道：那些重负答案的学生要么在开小差，要么就是一直盯着老师——他太想回答这个问题了，怕回答的机会溜掉。所以在交流的时候，学生不仅要朝向发言者坐，我还希望他们用眼睛看着发言者。

2.养成耐心倾听的习惯

对一年级学生来说，耐心在他们的交流讨论过程中是非常缺少的，但这却是非常重要的素养。一个简单的策略就是，老师要多想学生提取关于前面发言者的回答内容的问题。

“听明白了吗？你能说说他的意思吗？”——学生复述前者的话

“你们觉得他说的有道理吗？为什么？”——学生对前面同学答案的评价

“前面连為发言的同学谁的方法好？”——学生比较后进行评价。

希望学生通过体验认识到这样听课的好处，进而内化成一种习惯。这样，他们在课堂上就会少开小差或重复回答，其他学生也会逐渐抓住前面学生答案的关键词，提出反驳或同意的意见，促成生生交流。

关注表达习惯，提高交流能力

1.以大多数学生为对象的述说模式

著名的台湾教授吴望如曾让我关注过孩子的发言细节：回答问题的学生是面向老师还是其他同学，这里面大有学问！朝向老师意为这是向老师回答，朝向同学说明是和同学交流。我在上课时也常法相这种情况：老师离发言者近，孩子说话会小声一些;老师离得远，孩子的声音会响亮一些。所有，有经验的老师会在学生回答的时候故意站得远一些，站在能让发言学生面对大部分学生的位置。

2.采用多种方式来表达

教师除了用追尾来帮助学生理清表达的意思外。还可以鼓励学生用多种方法表达。例如在学生单纯口头表达的时候，结合手势、画图、画箭头等方法来进行书面表达。

3.习得恰当的连接语

对于学生逻辑混乱的问题，我们可以引导他们用这样的连接与进行交流：

“我发现……，所以……”

“我认为……，因为……”

我们要向学生渗透一个理念，说话要完整、言之有理。不用简单粗暴的“美”和“丑”去评论任何一幅画、一个人、一件事。长此以往，学生会更关注画面的内容而不是单纯的“美”、“丑”。

学生习惯的养成需要长时间的反复练习，这就要求老师自己要首先能够有坚持下来的毅力和良好的习惯，这对我来说是一个新的开始和挑战。2019做好准备和我的孩子们一起成长、进步！