王玉川 杨永丽 秦保霞

体验式团体活动可以为学生提供一个放松交流的机会，是学生紧张学习生活的调味剂。教师在教学中运用体验式团体活动可以不断丰富学生的学习生活，让学生感受到集体的力量，重塑学习的信心，使他们能够从容、积极地面对初中的学习生活。

一、渗透体验式团体活动知识，提升学生活动认知

传统的课堂教学由于各种原因，使得学生在学习过程中容易形成压抑思想和情绪，当这种压抑通过长期的累计逐渐突破学生能够承受的极限时，就会渐渐消磨学生的学习意志和创新意识，直到产生厌学情绪。而教师在教学中渗透体验式团体活动意识时，一方面可以调节学生紧张的学习心态;另一方面可以为学生参与体验式团体活动做足准备。

例如，在《你是人间的四月天》一课中，学生需要掌握这篇课文中出现的一些生字生词，同时还需要根据教师的讲解理解作品中的形象，读出作者的心思和情感，这样的学习目标对一些学习兴趣不浓的学生必然会产生学习的阻力。此时教师完全可以利用林徽因的这篇诗歌，为学生普及关于集体诗歌朗诵活动的知识，先在小组成员带领下开展不同形式的诵读，初步感受其语言美。然后在小组内以及组与组之间交流阅读感受。学生在团体交流中积极参与，不仅丰富自己的体验，也加深了自己对本篇课文的理解，进而体会其情感美。

学生在活动中参与，就会有自己的获得感和价值感，而且不同层次的学生会有不同提升。

二、开展体验式团体活动项目，鼓励学生积极参与。

体验式团体活动是对原有课堂的一个挑战，对于厌学学生，教师在活动开始之前需要做好动员工作，教师的耐心的引导，是学生做好参与活动心理的前提。当然还可以让相对来说愿意尝试的学生去鼓励带动那些厌学学生，同龄人的积极影响有时比老师的鼓励更有效果。学生只有参与到体验式团体活动项目当中，会更有利于推动厌学问题的解决。

例如，在《乡愁》一课中，作者以优美的语言，精致的结构，具体可感的形象诉说着浓浓的乡思爱国之情。教师可以利用《乡愁》这首诗在班级内部开展体验式的集体诗歌朗诵活动，教师鼓励学生积极参加集体性的诗歌朗诵活动，可以为学生提供展示自我的机会。学生能够通过积极参与这次诗歌朗诵来释放自己的学习压力，逐渐消除自己积压已久的厌学情绪。如A班的教师S在上一节语文课上发现学生的学习状态并不理想，回答问题的时候有些心不在焉，且回答情况比较糟糕，甚至存在答非所问的情况。学生的异常引起了教师S的高度重视，课下教师S经过对该生进行耐心的心理辅导，让学生坦露心声，最好答应愿意参与到大家的活动中去。教师S回到课堂再次介绍了一下体验式团体活动集体诗歌朗诵活动需要注意的一些规则，然后带领学生开始了练习，经过一番辛苦的练习，所有学生基本上都能够掌握朗诵要领，最后学生在教师的带领下圆满完成了以此集体诗歌朗诵活动，效果比预期还要好很多。

课下不少学生跟教师S反映，集体性的诗歌朗诵活动让大家重新找回了对学习的信心，大家现在的状态比以往好了很多。

三、激发体验式团体活动兴趣，消除学生厌学情绪

体验式团体式活动的趣味性和互动性，能够有效激发学生的参与积极性。

在教学中，我们以体验式团体活动为载体，尝试把语文和生活有机的联系在一起。让孩子们在课堂中感受生活，在生活中寻找课堂学到的知识。春天开展《诵春·颂春》，不仅提升了学生的文学素养，还引导他们学会发现生活的美好;自编自演《励志生活剧》，不仅教会学生取材生活，也启迪他们反思生活的哲理;小说单元设计《课本剧大比武》，不仅让学生熟悉了文本，也诱导他们积极探究当时社会生活的原形;《专题“叶”》的学习，以一首首关于“叶”的诗作演绎，一个个小诗人诞生，不仅展现了各异的生活体验，更激发了他们创作的热情。用实际行动激发了学生热爱生活，乐于学习的兴趣。

为了从心理要真正消除学生在厌学情绪，我们利用班主任的优势，开展心理团体活动。“我真的很棒——体验式班会”的召开，让孩子了解到自我认识的偏差，从不同角度认识自己更多的优点，重拾自信。“石头的故事——疗愈内在小孩”的心理干预活动，让他们看到真实的自己，并借助带在身边21天的石头疗愈成长中的创伤，强大内心。“建设心灵花园”带领他们向幸福进军，做阳光乐观的人。“做情绪的主人”指引他们顺利过渡青春期，走出迷惘。用欣赏增强孩子的信心，用团体动力滋养孩子健康成长。

总而言之，初中阶段的学生面临升学压力，很容易因为考试成绩不理想而导致学习信心受挫，严重的更会出现厌學情绪。但通过实践活动证明了体验式团体活动的开展，对消除学生的厌学情绪的确有显著的效果。教师可以充分利用开展体验式团体活动来帮助学生走出学习的疲惫期，让学生通过活动重新找到学习的信心，有效降低厌学情绪所带来的负面影响，以达到消除厌学情绪的目的。

（本文系河南省教育科学规划“十三五”一般课题《运用体验式团体活动改善农村初中生厌学问题的对策研究》部分研究成果，课题编号：【2019】-JKGHYB-0987）