王晓玲 张艳艳

丁有寬先生在他的“读写结合”试验中指出：读和写是个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。那么以文章为载体，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维三者融为一体。

多文本阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读的学习方式。在阅读中，教师充分引导学生将读与写结合起来，让学生通过多文本阅读，对文章的谋篇布局、表现手法、细节描写、修辞运用等形成鲜明的认识，将阅读感受与体会及时转化为“写”的实际能力。

一、谋篇布局之巧妙

所谓谋篇布局就是安排文章的结构，按顺序组织材料。对于小学生来说，总分式结构是最常用，也是最容易掌握的。总分式结构一般又细分为：总分总、总分、分总。

总分总结构就是“总起——分述——总结”，比如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《庐山的云雾》都是总分总结构的写景文章。在教学时让学生思考每个自然段讲了什么，从哪些方面写了景物特点？从文中找到相应的词语或句子，然后写在表格中。对比发现，这几篇文章的结构是一样的，都是先对一个地方特点的总述，再用详细的例子来说明特点，这样，可以让学生对“总分总”结构有一个直观形象而清晰的概念。分析完四篇课文的结构后，可以让学生进行练笔，用“总分总”的结构写一处景物。

文章的篇章结构还有很多：比如《颐和园》《黄果树瀑布》《秋天的公园》《龟山汉墓参观记》都是“移步换景”的写法。……