郝云

摘  要：在我们现阶段的高中语文教学中，普遍存在着内容碎片化、形态同质化、思维培养浅表化等问题。作为对这些问题的处理与应对，高中语文专题教学就很充分的说明了它的优越性，专题教学不仅尊重同学们的学习权利，而且还从注重知识传递的效率转向知识建构的质量，使高中语文课堂的整体效果发生了很大的改观。高中语文专题教学以其读写共生的教学理念和类似学科活动课程的平台功能，在听、说、读、写的交互作用中促进了学生语文能力的综合提升和思维品质的发展，为培育学生语文核心素养提供了新的路径和方法。

关键词：高中语文存在问题实际对策专题教学

随着语文课程改革的深入发展，近年来专题教学逐渐兴起，它从理论和实践层面上进行深入的探讨和总结，提出了多种看法和观点，拓展了我们对专题教学认识的深度和广度。作为一种“自下而上”的改革实验，专题教学依靠它直面现实的实践取向和对口的现实策略，不断吸引更多教师积极参与。特别是在高中语文课程标准修订改革的背景下，专题教学贴合了很多教师的初衷，老师们通过仔细观摩发现自己正在探索的教学方式竟然与核心素养的培育息息相关。同时，以“专题教学”为主题的教学模式的优点会逐渐展现出来，相信也即将会成为将来语文教育道路上极为推崇的最优选择。下面我们就先来了解一下旧模式中高中语文教学的一些困境，并从多方面探讨如何利用专题教学去解决这些问题。

一、高中语文教学现实格局中存在的问题

（1）教学方式同质化

现如今，语文课堂“千篇一律”“千课同构”的问题其实很普遍。学生从小学上到了高中，十二年的语文生涯，一样的学习套路，甚至于每节课上还没有等老师开口，学生大多已经知道老师要如何做了。而出现这种现象的原因很重要的一点就是“统一”。当下许多学校都喜欢把教学变成一个统一的过程，要求所有老师用相似的方法在规定的课时里完成同一内容的授课，这就为课堂教学的同质化埋下了隐患。这些拘泥于课时的教学模式也直接导致了学生们对语文学习的疏远，也因此让他们对语文的兴趣一落千丈。

（2）教学内容的碎片化

传统的高中语文教学高度关注学生的学习内容及其先后顺序，这是基于一个传统的教学认知：学习内容的质量越高，学习效果就越好;学习安排的顺序越合理，学习效果也就越好。例如老旧课堂上一味的给学生灌输碎片化的知识，这些相互联系不大的学习效益因为没有系统化，就很容易变得毫无效果。而这种认知，一方面的确对语文课程总量的积累、学生语文学习内容质量的提升有有利的地方。但另一方面，关于高中语文，优秀的名家大篇不计其数，要想对其进行序列化和结构化并不是一件简单的事。而且更为重要的是，量的积累并不一定带来质的飞跃，除非在量的积累过程中能够促进学生的思维发展，不断提高学生思维的灵活性和互动性。

（3）思维培养浅表化

从思维发展的角度来说，高中生在此方面呈现出明显的发展诉求。他们希望从不同立场提出各种各样的问题并得到多重解答，而不是死记硬背那些唯一确定性的答案。同时，他们也更希望对某个问题进行更为深刻的了解而不是像以前一样只看表面。可是传统的高中语文课堂教学还不能很好地满足学生在思维广度和深度上的发展诉求。教师一般都会按照固有的模式讲授课程并进行提问，而且得到的标准答案也最后一定是归结到试卷上，这在很大程度上抑制了学生开放的思维，也让师生之间产生了隔阂，如此一来，学生们对语文学习的兴趣便会慢慢减少甚至消失，学习动力就也无从谈起。

二、高中语文教学的问题如何运用专题教学来化解

（1）改变教学组织形式，由整齐划一到自主选择

传统语文教学过程，教师习惯在课堂直接给学生授课，而学生则机械性的听课，这种做法使教师和学生的互动少之又少，忽视了学生应有的学习权利。专题教学则反之，在教学的全过程中，它充分尊重学生的学习权利。例如在课程内容上，选择以哪一位作家、哪一本名著为学习对象，教师往往通过问卷调查法或者直接访谈法，统计出学生对作家、作品的兴趣情况，最终确定教学的学习内容。当学生自己有了学习内容的选择权的时候，他們才会主动去学习，对学习投入更大的兴趣和精力。

（2）转变教学过程，由简单传递到质量建构

提到教学建构，专题教学就显得更有优势。在教学过程中，传统语文教学更为关注简单的知识传递效率，专题教学则更关注学生知识建构的质量。而从知识的简单传递到知识建构的转变，才更符合当代语文新课程改革的要求，也更有利于学生语文知识的高质量和快速度吸收。学生本身就带走叛逆性，这更加给简单传递死记硬背的语文教学增加了难度，而专题教学的质量建构则刚好从根本上解决了这一问题。从重视效率到重视质量的转变，其意义在于，促使课堂由重视外显目标的达成转向重视内隐的思维发展，从而有助于更好地满足中学学生思维发展的需求。

其实，专题教学更多的是一种教学探究的过程，尽管到目前为止人们对专题教学认识不一，实践探索的路径和成果也不尽相同，但是从教学目标、教学内容到教与学的方式等方面都体现出鲜明的整体性特征。语文素养不是在碎片化的知识传授和技能训练中形成的，而是以整体化的课程与教学组织形式，让学生在相对完整的情境中自主建构、不断反思养成的。最后，专题教学的改革，要从教师开始，教师应该进一步转变教育观念，确立新的教育理念，才能充分调动课堂气氛，学生学习的主动性、积极性也会大大提高，语文教学才能顺利进行。

参考文献

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