廖永玉

摘  要：我从事毕业班物理教学已经有二十来个年头了，送走了一批又一批学生，也从最初的朦朦胧胧成长到现在的物理专业高级教师。从最初的同学们反映物理难学走到了现在的学生盼望着上物理课，除了幽默、适用、形象、直观外，我认为学生对物理的理解主要是概念教学。所谓的一通百通，套用一句广告语就是“通则不痛，痛则不通”。只有学生对物理概念真正理解了，物理结合实际，也就是从生活走向物理，再从物理走向社会，使学生明白所谓物理就是事物之道理，其关键就在一个字“理”。对物理概念教学的研究，对提高物理教学质量有非常重要的意义。

关键词：物理  概念教学  教学质量

我认为，物理概念可分为：具体概念、抽象概念和特殊概念。具体概念是以物理现象为基础而概括抽象出来的概念。对于具体概念的建立必须有大量的物理现象、物理事实、典型实验作基础，通过思维活动揭示出概念本质的特征。抽象概念是以物理现象和物理过程为基础而建立的概念。这类概念的建立必须实现由感性认识到理性认识的飞跃，而实现这种飞跃的基础是学生必须具有较强的抽象概括能力。特殊概念是以科学推理的高度抽象思维为依据而得到的。不同的概念教学应采用不同的方法进行突破。下边我就把我的概念教学简单列举如下：

一、把物理概念教学形象的比喻成语文学科的名词解释

因为语文孩子们从牙牙学语就已经接触，而物理学科一个个陌生的名词，什么频率、响度、音色、音调、电流、电功、磁场、密度、压强、比热容等等，使学生往往应接不暇。我就在讲解概念的时候先给学生洗脑，说物理上为什么有概念，一个概念为什么要有物理意义，所谓物理意义就是这个概念在物理上是什么意思，也就是语文上的名词解释，否则语言表达上就不简练了，为了简练，把某个意思用一个名词概括，就是所谓的物理概念。这样，先把物理较难的概念教学从心理上让学生感觉到容易学，乐于接受而不排斥。比如“响度”，就是指声音响的程度，物理上常用大和小描述，比如一首歌，音调固定了，你低低的唱和引吭高歌，那就是响的程度不同，物理上就用响度来描述。低低唱的时候，声音响的程度很小，我们就说声音的响度小，引吭高歌时就说声音的响度大。

二、从字面意思直接理解

比如，我经常问学生这样一个问题，有谁知道什么是物理呢？尤其是看到序言中一个个和想像相反的实验时，更是激动不已。但谁能解释一下，什么是物理呢？此时抛出这样一个问题，学生就很快低下头了。我就说，你就从字面意思理解就可以了，物——指事物、物质，理——指道理，合起来就是——事物之道理。再比如，密度的物理意义是什么，密——疏密，度——程度，合起来就是用来描述物质的疏密程度。再比如质量，质——物质，量——数量，合起来就是物质的数量，再详细点就是物体中所含物质的多少等等。

三、用实验来描述

比如，密度概念的教学。先把学生带到实验室，让学生做几组实验，第一组就是测量体积相同的木块、铝块、铁块、铜块的质量，使学生通过动手真正体验到体积相同的不同物质质量不同。第二组就是让学生测量体积不同同种物质，比如10立方厘米木块、20立方厘米木块、30立方厘米木块的质量，使学生认识到体积不同的同种物質的质量不同。然后引导学生，如果我们拿同种物质的质量除以它的体积，看看有什么发现？学生动手计算后惊喜的发现他们的比值是相同的。为了得到普遍规律，在拿体积不同的铝块、体积不同的铁块、体积不同的铜块比较。是学生认识到同种物质的质量与体积的比值相同，不同种物质的质量与体积的比值不同。引导学生再次发现，质量与体积的比值能够反映物质的种类，而且比值越大，说明该物质的疏密程度越大，比值越小，该物质的疏密程度越小。因此，我们为了把物质的这种性质描述的简练，可以用一个概念——密度来表示，即密度表示的是物质与质量的比值，物理意义就是用来描述物体的疏密程度。还有比热容概念的教学也是如此。

四、创设物理情景进行物理概念教学

比如速度概念的教学。讲解速度的时候，结合生活实际创设物理情景。比如百米赛跑，相同路程比较时间;比如骑自行车过程，同时出发，相同时间比较路程;但是生活中并不都是先控制一个变量，比如百米冠军和万米冠军，都是冠军，但是时间和路程都不相同，怎么比较快慢呢？从而引入速度概念的教学。

五、类比法进行物理概念教学

比如功率概念讲解的时候类比速度概念的建立。做相同的功，我们可以比较时间长短来确定谁做功快慢。花费相同时间，我们可以比较做功的多少来比较快慢。但是功和时间都不相同时，我们该怎么比较呢？想一想前面我们有没有类似的概念建立方法呢？在老师的引导下，学生很自然就可以想到速度，从而想到用功除以时间，也就是单位时间内比较做功的多少。然后我们给这样一个说法起一个名字，就是功率等等。

总之，如果说物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑这座殿堂的一砖一瓦;如果说物理是一个不断发展的机体，那么概念就是构成这个机体的一个个细胞。对于学生来说，学习物理是从接触这些新鲜概念开始的，学不懂物理也往往是从不能掌握这些陌生概念开始的。因此，如何在学生踏上物理学征途的开始，为他们牢牢地打好概念这块“基石”，并通过这块“基石”唤起他们继续攀登的勇气和兴趣，这是每一个物理教师在教学中注意的重要问题。

参考文献

[1]张伟，郭玉英.论“非常规”物理实验的教学地位[J].课程.教材.教法，2007（12）：51-56.