杨广

提及诵读，人们往往想到的是稚子顽童们的朗声跟读。而如今的高中语文教学越来越重视抽象思维的训练，而轻视形象思维的训练；越来越看重理解分析能力的培养，而忽略整理识记能力的培养；于是我们越来越难在高中生那里听到最纯粹的读书声了。在诵读被高中语文教学不断弱化的趋势下，我们不妨结合高中语文教学实践探寻一下诵读的应用价值。

一、诵读正字音

诵读使学生对自主辨识更加清晰明确，使教师对学生的反馈更加及时准确。学生在诵读中，不会混沌地对待字音和断句。文本在眼、口、耳多感官间转化，使学生对自己出口的每一个字、每一句话都是确定的，自信的。同学间相互倾听，相互纠正，更可以以同伴的错误警示自己。教师也可以及时发现学生识记，理解文本的问题，予以解决。

例如，在学习《鸿门宴》一课时，学生诵读“沛公军/霸上。”笔者意识到学生将“军”理解成了名词性的“军队”，用“沛公”作“军”的定语，才会如此断句。在纠正为“沛公/军/霸上。”的过程中又可强调重点实词“军”作为动词“驻军”的意思。

许多人认为识记汉字，通读文本是小学或者初中语文教学的任务，但在高中语文教学的实践中，我们仍能发现正音和断句的必要性。笔者所任教的高一班级中仍有经常书写错别字，无法流利朗读文章的学生，这都不得不归咎于诵读教学的缺失。

二、诵读助理解

朱熹提及诵读与理解的关系“读书之法，读一遍了，又思量一遍；……