邓泗娟

一、新课改背景与认识

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。时代的发展，社会的需要，全面实施素质教育的要求的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力，新课程改革以满足素质教育要求为前提的表现集中在课程实施上：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。很明显，新课程改革中的教学方法“先学后导”是实现以上目标的主要途径。而“先学后导”作为教法上的改革，实际上在新课程改革之前就已经被提出和实践。只是近些年在新课改大背景下，尤其是受杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教法改革成功的广泛影响，以及对传统“先教后学”低效的反思和实践，“先学后教”才一度成为有效教学的代名词而受到广泛关注，且进而被某种程度的 “神话”。

二、先教后学与先学后导

教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下，为达到一定的教学目标而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重新构造的问题。

顾名思义，先教后学，就是我们传统教学里由教师向学生传授新知识的方法，在传统课堂中，教师一言堂，学生一尊像，学习一堵墙。……