谭书琴

教师有效的提问能调动学生思维的积极性，锻炼学生的语言表达能力，最大限度地发挥学生的主体作用。同时，也有利于教师调控课堂气氛，提高教学效果。提问的质量如何在一定程度上影响着教师的“教”和学生的“学”的质量的高低。课堂提问是师生之间进行信息和情感交流的有效途径。在新课程改革过程中，课堂提问作为调动学生积极性的重要手段，更是受到很多教师的青睐。但透过热热闹闹的问答，很多教师对课堂提问的认识还存在种种误区，重形式轻内容的现象较为普遍，致使教学效果大打折扣。

一、课堂中存在的问题

（一）关于教师提问学生

数学课堂教学离不开“问”，但问要问得到位，有些老师上课存在着不少“徒劳的提问”，主要表现在：（1）目的不明确；（2）提问的人选有倾向性，会产生消极影响；（3）零碎不系统；（4）忽视学生的年龄特征和心理承受能力；（5）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（6）随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答：“是”“不是”“对”“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。

（二）关于学生提问老师

有的教师为保证教学任务的顺利完成，干脆视而不见，不给学生举手提问的机会，或者对学生提出的问题不理不睬或搪塞过去；还有的教师对学生的问题一一回应，这样做的结果无疑会严重影响教学进度，难以保证课堂教学任务的落实；……