古丹

双河小学是一所农村小学，全校学生802人，据调查，留守学生占全校人数的40%，对于留守学生而言，成长中的他们由于缺少了父母情感上的关心和呵护，产生了学习浅尝辄止、放任自流和个性的偏差。为此，课题小组进行了积极地探索实践。

一、学习干预：融入班级学习生活

由于家庭教育的缺失，留守学生在长辈或亲属的溺爱、关照下，学习散漫，自律能力较差，家庭作业经常“遗忘”，或者干脆不做，学习滑坡幅度大，给其父母打电话或发短信，他们鞭长莫及，对孩子的学习不管不问，认为教育是学校、老师的事。学校老师没有放弃这些“边缘学生”，而是根据他们的家庭住址，在班上选择与他们居住相邻的学优生开展校内外辅导学习，让他们一起学习，及时解答学习中的困惑。为了保持学优生辅导的积极性，肯定他们的帮扶转化，在班上进行一月一评比小老师的辅导情况。为了强化小老师的责任意识，学校对班上尽职、负责的小老师，且帮辅同学作业完成突出、学习态度端正和学习习惯表现良好的学生均得到奖励。

为了让“留守孩子离开父母不缺亲情，留守在家不缺关爱”，学校根据“留守学生”的实际情况，开展“亲情导师制”活动，分组安排老师进行重点辅导，建立班主任、科任教师与本班“留守学生”的联系名单，在学习上给予辅导，生活上给予关注。如我校四年级一名叫周某的“留守学生”，在一次习作中道出了自己学习上无人过问、学习不会做的烦恼，上课不敢回答问题，也不敢与老师目光接触。……