高彩萍 王志炯

“站起来”作为批评、教育学生的手段，我也曾当作法宝不知在课堂上用了多少回，但听了别的老师的几节课后，我的心被深深地触动着。曾几何时，我对学生的评价常是批评多，表扬少。有许多老师都是像我一样，总舍不得对学生说句“好”。

在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁还有不同意见？”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见。而忽略评价思维过程，思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。

其实，作为学生，他们多么想听到老师对他的表扬、赞许，哪怕是一个“好”字，也会令他们激动不已。而一句不经意的批评，或是当众对他的否定、指责、训斥，对学生的心灵有多大的影响，作为老师的我们能体会到孩子的感受吗？在他们幼小的心灵深处有多少“心里话”“小秘密”，谁能知道，又有谁去留意他们的内心世界呢？……