江冰

摘 要：新时期背景下，随着课程改革趋势的不断进步与发展，为了能够实现教育课程的标准和要求，小学数学教师应注重和提高数学学科的教学地位，教师在教学过程中应加强对学生的提问，激发学生对问题的思考，为学生创建一个良好的问题情境氛围，从而提升学生对数学知识的逻辑思维与思维辨识能力，培养学生对问题进行质疑提问的习惯和精神，促使学生能够积极自主的参与到数学活动之中。因此，本文就小学数学质疑提问教学进行分析和探究，并提出了相应的教学策略。

关键词：小学数学 课堂质疑提问 教学策略

小学教学学科中，数学学科是学生基础性教学的主要组成部分，数学教学的主要体现形式是以课堂教学为主，学生通过教师在课堂中对知识的讲解和传授，了解和获取知识内容。有效提升数学课堂教学效率和质量的关键是，在教学过程中为学生创建一个良好的课堂学习情镜。在情镜建立的过程中教师应依据学生自身特征，了解并掌握课堂教学提问的方式和手段，从而有效激发学生自主积极的参与到数学学习活动中，增强学生的学习效率和课堂数学教学质量。就目前小学数学课堂中提问的情况而言还存有许多的问题，本文根据课堂提问出现的问题进行分析和探讨，并且提出了解决的教学方法，从而增强小学数学的教学质量和效果。

一、存在于小学数学课堂中质疑提问教学的问题

1.教师备课不够充分，学生没有足够的问题意识

教师在数学教学过程中过多的应用传统的教学方式，没有很好引导和启发学生的思维发散性，课堂中对学生的提问也较为随意，教师在课程前对教学内容的备课不够充分，从而导致课堂提问的质量偏低；同时，部分学生没有形成足够的问题意识，在课堂学习中很少向教师提出问题[1]，也因学生之间不同学习能力的差异化，受自身条件的影响向教师提出的问题质量较低。

2.学生在回答问题时不具备自主的积极性

教师在数学课堂教学中会发现，多数学生在课堂提问中不具备回答问题的自主积极性，出现这种情况的主要原因在于，不同学生自身学习能力的差异化，同时也在于教师在教学过程中，没有给学生创建一个良好的学习环境和氛围，没有激发学生的自主学习积极性。

3.学生没有足够的数学逻辑思维能力

学生在学习数学知识时没有足够的数学逻辑思维能力，学生在学习过程中，只是将课程中的理论性知识通过死记硬背的方式记忆下来，而不知道数学知识的概念是如何推理而来的[2]，最终导致了学生在面對灵活的数学问题时会出现不知所措的情况。出现这种情况的主要原因之一就是，教师在教学过程中忽略了对学生数学逻辑思维能力的培养，并且缺乏数学有效学习方法的深入渗透。

二、小学数学课堂中质疑提问教学的具体策略

1.数学课堂中提出的问题需要有针对性

数学课堂教学过程中，所提出的问题都是具有一定的目的性，教师在数学课堂中，应针对学生的逻辑思维能力和心理发展的特征，进行设计课堂提问教学，以教师课前备课中的教学目的为基础，在课堂中向学生提出有针对性的问题，教师对学生进行提问不能只是为了提问而提问，应该问到关键之处，问到问题的核心内容上，从而提升教师的教学效率。

2.数学课堂中提出的问题应具有创造性

教师在教学过程中应把握好课程提问的难易程度，教师向学生提出的问题应具有一定的启发性，例如教师在《表内乘法》的课程教学中向学生提出问题：“针对3乘以20等于60，结合积数不变的性质，计算6乘以10的积数是多少？与此计算的计算式又有哪些？”教师以这样的形式对学生进行课堂提问，从而激发学生对学习的兴趣和热情，可以有效的提升学生学习的效率和教师课堂教学的质量。通过课堂中问题的提问对学生进行引导，引导学生积极主动的去探求和思考，并寻找到解决问题的方法，从而提升学生对数学学习欲望[3]。同时，教师在设计课堂教学问题时应具有创造性，应将问题设计的新颖一些，从而引发学生对学习的兴趣和热情，培养学生养成良好的思考学习习惯，发散学生的思维能力，使学生在思考问题时不会限制在一种答案中。

3.教学中根据学生学习的差异化进行提问

在教学过程中教师会发现学生学习的差异化，出现这种情况的原因是不同学生的学习能力有所不同，所以教师应尊重学生之间的差异性，根据学生的差异性进行课堂提问，例如教师在《数据收集整理》课程教学中向学生提出问题，对于学习能力薄弱的学生提出相对较为简单的数据收集整理的提问，使学生能够体会到成功的喜悦，从而激发学生回答问题的欲望[4]。对于学习能力较好的学生提出一些较为复杂的数据收集整理问题，促使学生对问题进行思考从而层层攻破问题，这样提出问题的教学方式，能够有效的提升教师的教学效率和质量。

4.教师在课堂中的提问应具有广泛和使用性

教师在课堂教学中的提问应与实际相结合，增强教学提问的使用性，以此有效的激发学生回答问题的积极性和热情。同时，教师在课堂提问时应从学生整体出发[5]，在课堂提问中应多给学习能力较为薄弱的学生回答问题的机会，使学生感受到教师的重视程度，从而使学生在课堂提问中可以积极勇敢的回答问题，并且能够尽自己最大的努力完善对问题的回答。

结语

总而言之，随着课程改革的不断进步与发展，在小学数学课堂的提问中仍旧存在着许多需要解决的问题，从而就对数学教师在课堂教学提问中有了更高的要求，为解决课堂教学提问中存在的问题，数学教师应努力的为学生营造一个良好的学习环境和氛围，积极建设适用于学生学习的数学课堂提问情境教学环境，并且在课堂提问的过程中注重提问的针对性、创造性、差异性、广泛性以及使用性，从而提升学生整体的学习效率和教师的教学质量。

参考文献

[1]王建群.小学数学课堂有效质疑提问的策略与实践研究[J].东西南北：教育，2017（12）：00043-00043.

[2]丁维虎.论小学数学质疑提问教学[J].教学与管理：小学版，2017（12）：32-34.

[3]王建群.小学数学课堂有效质疑提问的策略与实践研究[J].东西南北：教育，2017（12）：00043-00043..

[4]张瑞娟.“质疑问难”让小学数学教学更精彩[J].青少年日记（教育教学研究），2017（2）.

[5]沈洪保.浅谈小学数学教学中的问题教学[J].科学咨询（教育科研），2016（11）：86-87.