修丽玲

前段时间，我校两位语文教师分别执教了四年级下册第六课《最佳路径》，听后大家产生了不少思考，其中大家最关注的是我们语文课堂上经常会遇到的一个问题：我们语文教师在教学中如何抓住关键问题引导学生开展有效的学习和讨论，而不是频繁提问，让琐碎问题冲淡了关键问题，让学生的思维松散而无序，让学生在很多毫无思维含量的问题下失去了深度探究的热情。

我们的语文课堂教学改革，已经从传统教学中的“满堂讲”和“满堂问”中走出来了，变成了在主干问题引领下学生的自主学习、合作学习和探究学习。这样，主干问题的设计就成了深化语文课堂教学改革的重要抓手，那么如何准确有效地设计主干问题，就成了当前语文教师有效钻研教材和设计教学思路的重要教学技能。

在我眼里，所謂的主干问题必须具备三大特质：第一，它是理解文本内涵与形式的合适的切入口并指明探究方向；第二，它涵盖并统整了很多枝节问题从而使学习过程清晰而简约；第三，它顺应了思维的开放性和灵活性，有利于学生对文本内涵与形式的多向思考和独特发现。

一般对于一篇课文的阅读理解，学生往往会遇到三类问题，第一类是“根问题”，指向作者表达主旨和文本特色风格，这类问题不多，一两个即可；第二类是主干问题，是对“根问题”的逻辑分解，当主干问题逐个解决以后，“根问题”也就迎刃而解了；第三类是枝节问题，这是对主干问题进一步的细化分解，往往是为解决主干问题服务的。……