袁媛

摘  要：虽然高中生物对于整个生物学科而言相对基础，但是也存在着并不简单的逻辑关系，高中学生要想真正学透其中的知识，是需要花费脑力去理清其中的逻辑关系的。本文通过简要介绍选言推理这一基本的逻辑推理方法，简析如何将这一方法灵活应用在高中生物教学中，借此提高教师的生物教学效率以及中学生的逻辑能力，将学生从死记硬背的误区中解脱出来。

关键词：选言推理  生物  教学内容

学习生物学科，必须遵从这一学科的核心指导思想，其中，理性思维显得尤为重要。理性思维旨在要求研究生物科学的学者以基本事实为出发点，使用科学的思维方法、客观理性的实验态度以及实事求是的作业习惯去解决实际存在的问题。在科学的思维方法中，演绎推理又在整个高中的生物学习中起着至关重要的指导作用。演绎推理中一种重要的思维方法便是选言推理，这种思维方式易于学习，十分有利于高中学生学习生物，教师通过让学生学习这种思维方法的原理，可以有效提高生物学科的教学效率。

一、简要说明选言推理的逻辑方法

选言推理这种逻辑方法在使用的时候需要根据实际情况的不同分为两种情况，一种是相容选言推理，另一种则是不相容选言推理。相容选言推理较易理解，只有一种形式，类似于“非黑即白”。例如现在有两个不同的选言支，我们用A和B来表示，A∧B，非A，即B，这种形式称为否定肯定式。选言推理的另一种为不相容选言推理，它较上一种情况较为复杂，有两种相似却又不同的形式：同样使用A、B表示选言支，一种为A、B，非A，所以B，称为否定肯定式;另一种为A、B，因为是A，所以非B，称为肯定否定式。

值得教师特意向学生说明的是，对于两个选言支A、B，不同情况下的选言推理是有前提的。对相容选言推理来说，前提是A、B中至少有一个是正确的，即A正确或B正确或A、B都正确，而不相容选言支则不然，它要求A、B中只能有一个是正确的。

二、如何利用选言推理进行生物教学设计

（1）否定肯定式的灵活应用

否定肯定式的思維方法较为单一，但也具有一定的严谨性，将之运用于解决高中生物教学中某些较为简单的问题。例如，在高中生物必修一教材的学习过程中，有一个经典的概念问题：如何判断某一细胞为真核细胞还是原核细胞。这个问题看似较为简单，却蕴含着不简单的逻辑关系。首先，我们达成一个共识：真核细胞有成型的细胞核而原核细胞没有，然后将这个问题代入否定肯定式的逻辑关系中，将该细胞存在成型的细胞核这一条件看作A，该细胞不存在成型的细胞核看作B，利用否定肯定式的概念（A∧B，非A，即B），就可以得出结论说明该细胞为原核细胞还是真核细胞，这样的思路历程纵使简单，却也富有逻辑，教师可以以小见大，引导学生从简单的案例进行深入思考，然后将这种方法运用到解决其他复杂的问题中去。

（2）理清选言推理中的相容问题进行助学

前面说到，进行选言推理时必须满足两个前提，这两个前提之间的不同，可以帮助学生理解概念中的相容问题。例如，在进行“验证酶的高效性”这一实验的教学中，有学生提出疑问：在这个实验中，肝脏研磨液的确可以加快过氧化氢溶液的分解速率，但并不能证明其他物质不能达到这个效果。这也就是相容选言推理的需要满足的前提了，假设把肝脏研磨液具有催化过氧化氢分解的性质看作A，其他物质也具有催化分解的特性看作B，在相容选言推理的前提中，A、B至少有一个是正确的，这就可以向学生说明A和B都可能是正确的，即肝脏研磨液和其他物质都可以催化过氧化氢的分解进程。教师应当设计实验，利用肝脏研磨液和其他能催化过氧化氢溶液分解的物质对过氧化氢溶液分解的催化效率来证明酶具有高效性。

（3）利用选言推理设计生物实验

对照试验是生物学科实验设计中的常见形式，在生物实验设计中，大多存在对照组。设置对照组的目的在于将实验过程中不可避免地无关变量逐一排除，增强这组实验结果的说服力。而设计对照组的本质就是选言推理的逻辑思路，即通过观察某一对照组的实验结果从而判断另一组的实验结果是否有效。从这个角度来看，选言推理的学习可以帮助学生学会如何设计生物实验。例如，在进行“糖的鉴定”这个生物实验时，如果要求学生自己设计实验步骤，学生们就很容易遇到诸如如何设置对照组、实验现象如何证明实验结果这类的问题。而利用选言推理，学生可以知道当某一试管中的溶液与斐林试剂发生反应生成砖红色沉淀时，这个试管中为还原性糖，如果是其他的反应，这个试管中就不是还原性糖。

三、结语

逻辑思维方法在高中生物教学中的应用十分具有开放性，在新时代的大背景下，教师应当学会利用一些科学的思维方法进行教学。如果高中生物教师能够在日常的教学中将逻辑思维在学生中发扬光大，即可培养学生的批判能力和科研精神，为国家培养潜在的科研人才。

参考文献

[1]朱满员.例谈选言推理在高中生物教学中的应用[J]中学生物学，2017，33（6）：34-37.

[2]史佳琴.例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中的应用[J]中学生物学，2017，33（10）：76-78.