石永红

随着全球进入信息化社会及多媒体技术的广泛应用，其所带来的新的思潮和新的实践对于人类重新认识自己的知识，学习和生活联系都产生了全新的视野与启迪。在整个教育领域如何提高整个教研组织的教研能力是当务之急。教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进，不断地进行新课程的学习与研究，来保障其专业性与时代相适应性。老师在专业成长方面更需要一个专业引领的有效载体，挖掘和利用区域高端优质教育资源的可行方式之一就是构建区域教研共同体。区域教研共同体把传统教学中，老师们从彼此孤立的、封闭的、保守的状态中解放出来，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常規的个人传统，从而，也促进了教师们更加积极的学习和交流，最终实现双赢甚至多赢的局面。俗话说：“三人行必有我师”，每个人都有其存在的价值和意义，也都有其思考问题的不同角度，在共同的学习和应用中，每个人都必将会从其他人那里获取新知。霍德指出：为了提高个人和组织的能力， 共享个人实践要求同事之间必须对他人的教学实践进行评价和反馈。在学习共同体内，或者说在工作室内部，由于有了任务的驱动，成员之间要互相参与对方的课堂，观摩彼此的实践和操作。而操作后的交流，更是获取别人赞赏和提出宝贵意见的时刻，我们可以在赞赏中获取自信，在意见和建议中改进提升。……