陆晨婷

学者德加默曾说，“提问的好即教的好”，课堂提问是师生互动最主要的形式，也是影响课堂教学有效性的关键因素之一，因此研究有效提问对小学英语教学具有深远意义。在多数的小学英语课堂中，老师就如何正确提问存在着一些问题：缺乏问题预设、欠缺提问技巧、反馈方式不当、学生自身问题等。本文对有效提问中发现的问题提出了解决方法。

小学英语教学 有效提问 解决方法

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0182-01

1.增强有效提问的意识，充分预设问题

首先，教师必须正确认识有效提问的含义及内涵，摆脱以教师为提问中心的束缚，重视学生的主体地位，把握学生的共性与个性，在问题设计与提问的过程中重点考虑学生的整体水平和年龄阶段的性格特征，使学生在平等的提问中积极思考、发挥创造力。其次，教师要突破教学内容的限制，提问要围绕教学内容展开，不能只是照搬书本内容。而更多的授课老师是遵循教学大纲，照本宣读，按部就班地完成给予的教学任务，保险的同时使课堂的趣味性大减，而应当联系实际的生活情况，将问题设置在一定的情境中，便于学生结合已有的经验背景加以理解，使问题源于生活，用于生活。最后，教师要有明确的提问目旳，也就是提问要为一定的教学目标而服务，不能漫无目的的提问。根据布鲁姆的三维教学目标体系，结合我国的实际情况，《新课程》将教学目标分为知识与技能、过程与方法和情感与价值观三个层次，而后二者在实际教学中常被忽视，这也是实际提问缺乏开放性与生成性的原因所在，教师必须贯彻新课程的要求，注重课程在培养学生深度上的要求，使提问更加丰富、有内涵。

2.提高有效提问的能力，掌握提问技巧

（1）提问面向全体學生

教师在提问对象的选择上一定要兼顾所有学生，使每个学生享有平等的被提问的机会。诚然，对待同一问题，不同水平的学生之间反应快慢不同，回答问题的质量也不同，但是教师应当采取一定的技巧，因人而异地组织提问。对于学习水平较低或一般的同学可以将问题分解成若干个小问题逐步引导学生作答，或者通过转变问题的呈现形式使这些学生更容易吸收理解；对于学习能力较强的学生可以在原问题的基础上追问更高一层次的问题，使问题对所有的学生都具有挑战性。

（2）采取多样化的提问形式

教师在课堂教学中应当善于利用实物、图片、简笔画、音频、视频等素材，使用丰富的面部表情与肢体语言，为学生创造不同的情境，比如：购物、旅游等，使提问环境丰富多彩。同时，教师应当将提问与游戏、竞赛、表演、讲故事等活动相结合，使学生在多样化的提问形式中保持新鲜感，积极思考教师提出的问题，而不是简单的找寻解答问题的套路。

（3）合理把握提问时机

教师应当充分理解建构主义学习理论，在教学过程的不同阶段采取不同的提问方式。在课堂开始阶段，教师应当立足于新旧知识的结合点进行发问，通过导入式的提问吸引学生的注意力，激活学生的思维和求知欲；在课堂进入高潮时期，学生的思维处于高度活跃状态，教师应当多提问一些开放性问题，让学生积极思考，把所学内容运用到实际，并让教学在思想感情方面实现的作用得到显著提高；在课堂即将结束之时，教师可以提问总结性的问题，帮助学生梳理所学内容，形成新的知识架构，使学生将本堂课的内容熟记于心。

另外，教师在提问过后，应当给予学生充分的等待时间。对于需要学生自己组织语言、表达自己看法的问题，教师应延长等待时间，使学生的回答更加充实、有条理。而且如果教师采取小组合作解决问题的形式，更要注意每个学生是否具有足够的思考时间，不然小组合作只能成为优秀学生的表达自己的平台。把握提问的最佳时机，“不愤不启，不悱不发”，让学生在积极思考中解答心中的疑惑，获得最佳提问效果。

3.重视提问后的反馈与反思，积累相关经验

教师应当重视对学生的评价并及时反馈。通常当学生正确回答问题时，教师应当及时表扬，运用丰富的评价语，并向全体学生指出具体值得学习的地方；当学生不知道如何回答或回答错误时，教师应当采取澄清、追问等方式逐步引导学生，给予学生重新回答或修改答案的机会，对于缺乏自信的学生还要鼓励其大胆发言，表达自我。教师自身也应该正视学生的错误，无需过分畏惧学生出错，而是借此机会帮助全体学生避免同样的错误。

一节课的结束并不意味真正的结束，教师应该加强课后的反思工作，回顾课前问题的设计及课中问题实施的过程，发现其中存在的不足与受到的启发，通过记录、分析、总结为指导以后的课堂提问提供帮助，使教师增强有效提问意识，掌握有效提问的技巧。有效提问也离不开教师的专业知识和技能，教师需要不断学习先进的教学理念，提高综合能力和人文关怀，形成自身独特的教学风格，从根本上改进有效提问的方方面面。

4.创设愉悦的提问环境，使学生敞开心扉

创造一个轻松、愉快的课堂氛围能使学生能够勇于表达自我，积极回答教师提出的问题，避免出现因学生主观非智力因素而放弃回答问题的现象。教师在日常教学中要多鼓励学生开口说话，尤其对害羞胆小的学生多给予一份宽容和关怀，便能够卸下这部分学生的心理负担。其次，教师应当培养同学之间健康有序的竞争合作关系，使学生在他人回答问题时能够耐心倾听，做到尊重。当达到同学之间团结友爱、师生之间平等和谐的氛围时，学生便能够敞开心扉，积极主动投身于课堂活动中去。

教师应当让学生成为提问的主体，使其在积极回答的基础上，在激烈的思维碰撞中发现问题并主动提问，这不仅可以突破惯性思维的钳制，培养想象力和创造力，还可以影响课堂的导向，更适合学生学习。学生能为改进教学内容和方法提供依据，师生间的平等对话也能够提高双方对课堂的感知，使学生和教师真正成为课堂的主人和引路人。

参考文献

[1]余文君.提高小学英语课堂提问有效性的策略研究[J].中小学教学研究，2011（08）.