王忠莹

摘 要：传统意义上的小学美术教学更多的是一种“灌输式”和“培训式”活动。在这种情况下，学生只能机械地重复再现，而很少有自由发挥的余地。长此以往，不仅会在极大程度上挫伤学生学习的积极性和主动性，甚至还会严重阻碍学生创新思维的发展和审美能力的培养，进而极易导致课堂教学有效性的低下。鉴于此，本文对小学美术的教学方法与策略做些探讨，旨在进一步深化美术课程改革，实现小学美术有效教学。

关键词：小学美术;有效性;导入;实践;评价

新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重有效课堂的构建。提高教学的有效性，一直以来都是广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，在小学美术教学中，教师就需尽早转变教与学的方式，同时立足学生特点与学科特点，通过趣味导入和动手操作来为学生的自由发挥与美术创作留足时间与空间，并通过多元评价体系的建立来促进学生的个性形成与全面发展，从而切实提高美术教学的有效性和实效性。

一 趣味导入，激发学生创作欲望

通常情况下，于小学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于在特定的情境中进行学习与探索，而非通过机械地重复和记忆来学习和领会所学知识。因此，在小学美术教学中，教师一定要将学生学习兴趣的激发和积极性的调动摆在首位，并通过对导入环节进行精心设计来吸引学生的注意力，激发学生的创作欲望，以便为接下来教学活动的开展奠定一个坚实的基础。

在教学《画出你的想象》这课时，为吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我先是让学生欣赏了生活中充满想象力的各种造型，如钟表、小刀、椅子、烟缸、建筑等等，并让学生说一说这些物品是如何设计出来的。之后，我利用课件出示了米罗和康定斯基的作品，并向学生问道：“这两幅画和以往看过的画有什么不同？你喜欢这样的画吗？大师的画哪里比较有趣？”待學生交流讨论过后，我顺势引出了新课内容：“大师的作品多用点、线、面来表示，而且颜色大多很鲜艳，对比强烈，画面充满了无限的想象。这节课就让我们画出自己的想象。”如此导入，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的创作欲望。

二 动手操作，培养学生创新精神

美术课程作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的智力发展、情感陶冶与修养提升都具有重要作用。然而在传统的小学美术教学中，教师往往只一味注重知识的传授，而忽视了学生实践能力与创新精神的培养，这便从根本上背离了美术教学的初衷与宗旨。因此，为将美术教学应有的价值和功能充分且有效地发挥出来，教师就必须在注重知识教学的同时，强化学生动手操作能力的培养，以切实提高美术教学的有效性和实效性。

在教学《做一道拿手“菜”》这课时，我先是让学生欣赏了农民画作品《厨房一角》，以聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。之后，我让学生欣赏了各种美食的彩泥作品，并让学生总结一盘“好菜”的特点，如造型美观、摆放漂亮、色彩鲜艳等等。之后，我向学生问道：“你觉得哪个菜最漂亮？摆得最有特色？为什么？”待学生交流讨论过后，我为学生讲解了彩泥的一些基本制作方法，有切、搓、揉、捏、压、团等，并示范了螃蟹的制作。待激起学生的创作欲望后，我让学生用揉、压、搓、盘、切、拼等方法制作一道色香俱全的“菜肴”。在动手操作的过程中，不仅使学生体验了材料带来的美感，感受到了彩泥带来的创作乐趣，而且还培养了学生的创新精神和实践能力。

三 多元评价，促进学生全面发展

在小学美术教学中，课堂评价对教学质量与教学改进方向有着重要影响。在新课程改革全面推行的大背景下，课堂评价也日益呈现出新的特征。多元评价在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面均具有极为重要的促进作用。因此，作为小学美术教师，我们在教学过程中应善用多元评价来挖掘学生的美术潜能，促进学生的个性形成与全面发展。

在对学生进行评价时，我将评价指标划分为了实践考核和思想考核，即在评价学生美术知识、技能的前提下，将学生的学习态度、行为习惯、交往合作等方面的素质和能力的考核同样纳入课程评价体系。其次，鉴于新课改所倡导的教学评价要求评价的主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评以及师生互动评价等等。因此，我会在与学生共同制定课程评价标准的基础上引导学生与学生之间进行互评，并将学生的评价结果进行整合，综合评定每名学生的课程学习情况，并在这一过程中尽可能多地运用激励性评价，以鼓舞学生的学习信心，促进学生的个性形成与全面发展。

总而言之，无论美术课堂教学的方式和方法如何变换，都应注重实效，都应以实现学生的能力提升与全面发展为目标，并在坚持以生为本的前提下，充分调动学生学习的积极性和主动性。只有这样，才能帮助学生建立起对美术学习的持久兴趣，从而才能将小学美术课程改革推向一个新的高度。

参考文献：

[1]张盛洁.浅谈小学美术教学有效性的提升[J].学周刊，2017（05）：230-231.