邓志萍

摘 要：智障学生身心障碍决定了他们在学习和生活中有更多的休闲时间，休闲将成为他们生活的重要内容，学会休闲是智障学生的迫切需要。

关键词：智障学生 休闲教育 成果分享

一、理论性研究成果

学校休闲教育课题组通过课堂教学、课例研究、休闲活动体验，案例分析、课题研究研讨等活动，对智障学生的休闲教育在理论方面产生了一些新的认识。

1.新的理论认识

（1）智障学生的休闲教育重在参与。在参与中消退学生某些不良行为和情绪;在参与中指导和强化智障孩子的正向行为，提升他们的生命尊严。

（2）休闲教育注重的是体验，休闲教育课堂就是体验课堂。针对智障学生开展休闲教育时，要多给学生提供体验的机会。让学生在体验中感受快乐，从而喜欢上这种休闲活动，课后能在闲暇时间里主动选择这种活动。

（3）休闲教育的“教”与“学”不在技巧方法。休闲教育常常以舞蹈、美术、绘画、唱歌等艺术为载体。它只是利用载体学会、参与休闲，不需要掌握各种艺术载体的表现技巧和方法。因此在休闲教育中，不需要提出较高的艺术展示技巧能力要求。

（4）休闲教育处处皆课堂。休闲教育的课堂不仅仅是在中规中矩的教室里，学生生活、学习、玩耍的地方都可以是他们的课堂。

2.新的教学策略：

（1）激发学生兴趣策略。爱因斯坦说过“兴趣是学习的最好老师。”我们从营造宽松教学气氛，创设激励兴趣的教学情境，吸引学生参与。

（2）及时评价鼓励策略：当学生能参与和体验时，老师及时给予评价鼓励，做到正强化。……