王渊

摘 要：数学技能的获得都有其出处的源点，这个源点就是数学知识的概念。它是每一个新知识、新技能的起点，是学生理解及掌握数学知识的重要基础。只有准确理解概念，牢固地掌握概念，进而灵活地运用概念，学生才能在获得数学知识的同时，提高各种数学能力。

关键词：小学数学教学 思辨能力

一、基于概念理解的学情调查分析

1.对教学重点的思考

“角的度量”一课，涉及到知识点很多，如有量角器的认识（包括量角器的中心、0刻度线、里外圈刻度等），1度角的认识，量角的步骤等，其中涉及到较多的术语的概念。在大容量的课堂教学面前，很多老师选择显性教学成果的方式，即把教学重点放在量角的方法上，让学生形成量角的技能并达到熟练的程度，这是很正常也是很合情理的。笔者以往也这样教，但无论怎样讲解，总有一小部分同学在读数读错刻度，甚至不会量角。这又是为什么呢？笔者认为，关键问题在于学生对角的概念理解不深。试想，一个对角的概念有着充分认识的学生，又怎么会把一个60度的锐角，错读成120度的钝角呢？再者，角的大小是指两条边叉开的大小，量角时需要用到两条刻度线，它们之间所夹的度数才是该角的大小。如果深刻理解这一点，量角时又怎么会不关注角的两条边之间到底夹有多少个1度角（单位角）呢？即使角的一条边不对着0刻度线，也是能正确量出角的度数。

二、基于以学定教的概念理解教学

笔者基于以上的思考与调查认为，在“角的度量”一课教学中，教学重点应放在学生对角的概念的理解上，尤其是对1度角的理解上。……