孟涛

摘 要：本文分析了新颁布的《中国英语能力等级量表》对人才培养的要求，并据此探讨了新形势下适应大学英语教学的一种教学法―“产出导向法”。文中探讨了“产出导向法”（POA）理论的三大教学流程：“驱动”、“促成”、“评价”，并通过教学案例详细解释了这一教学法在实际中的操作，进而探讨了实际操作中可能存在的困难，为今后该方法的推广提供参考依据。

关键词：产出导向法 POA 交际

引言

近年来，随着“一带一路”建设的不断推进，对外经贸、文化、人文交流愈加活跃，对英语人才的需求也日益增加。然而，传统大学英语教学“重学轻用”，更重视对语法、单词、语言知识点的讲解，对学生交际功能训练不足导致“学用分离”。此背景下，2018年4月中国教育部、国家语言文字工作委员会正式发布了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），并将其作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日起正式实施[1]。与以往考评标准不同，《量表》共设“基础、提高、熟练”九个等级，旨在加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养[2]。 近年来，大学英语教师们不断尝试国外引进的教学方法，如“情景教学法”、“任务教学法”、“交际法”等，并开展了诸多教学实验。上述教学法取得了一定成果，但也暴露出一些问题，有些“水土不服”。因此，立足本土、融合中西教学法的“产出导向法”（production oriented approach，简称POA）（文秋芳2015，2016）[3]应运而生。

二、POA理论概述

POA是2007年文秋芳教授针对我国成人外语学习提出的教学理论，现已较为成熟。……