邓修琼

计算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能。其实不然，学生的计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯。现在的新课程要求中不断地降低了对学生计算能力的要求，而在实际的教学中，却需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑运算和推理，因而提高学生计算能力迫在眉睫。

一、提高学生计算能力的重要性

计算是帮助我们解决问题的工具。在课改的今天，一些老师大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区。在小学数学教学中，计算贯穿于数学教学的全过程。计算能力的强弱直接关系到学生学习数学的兴趣和掌握数学知识的程度，是学生今后学习数学、物理、化学等学科的重要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

因此，在计算教学过程中，我们老师应该首先从思想上重视计算内容的教学，要根据小学生的心理特点，培养学生养成良好的学习习惯，通过加强练习，不断地提高学生的计算能力，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力。

二、对提高数学计算能力的几点思考

小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。因此在计算教学中我比较重视培养学生良好的学习习惯和计算能力。

（一）端正学习态度，培养良好的数学学习和计算习惯

良好的学习习惯是《小学数学课程标准》对数学教学提出的重要要求，也是学生学好数学的基础。数学由于它自身的严谨性，容不得学生有丝毫的马虎与粗心。教师在日常教学中要严格要求学生做到认真听课，细心观察，认真思索，仔细抄题，认真独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研、细心推敲，不轻易问别人或急于求证等，养成自觉检查，题做完后从多角度验算和有错必改的习惯。

学生只有养成了良好的学习习惯，才能减少因马虎、错看等造成的不必要的失误，提高学生的计算正确率。除此之外教师还应加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路、方法和步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。要培养出学生良好的习惯，教师必须要有耐心、有恒心，要坚持不懈，一抓到底。

（二）培养学生对计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生对计算的兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次要讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。教学中可以适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

（三）理解算理，注重计算方法、思想的教学

教学时要多利用学具教具，让学生通过事物的感知来理解算理。一节计算课决不能只停留于计算能力，要让学生参与到计算的过程，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。例如，在六年级数学圆面积、圆柱体积的教学中多运用实物，将圆或圆柱分成若干的小三角形或小三角柱让学生动手摆成长方形或长方体，这样学生边操作就能边理解计算的方面，很快就记住了公式并能灵活运用。

在教学活动中，我们不光要注重教好学生理论知识，还要让学生在实践中形成正确的邏辑思维能力，即不光要知道答案，还要知道为什么是这个答案。使知识系统地掌握，变数理为数学能力。

（四）精心设计计算练习，有效提高学生计算水平

数学练习是为巩固数学学习效果而安排的数学作业，学生通过适量、适度的练习题，达到掌握知识和形成技能的目的，要避免过量和机械重复。根据课程标准的要求，设计数学练习时，应注意加强数学与生活的联系，重视生活性作业、实践性作业，培养学生的数学眼光和应用意识。小学生自觉性差，缺乏耐心和毅力，为了将孩子们的心留在课堂上，老师们必须要精心设计，优化练习。我以为，练习首先要突出趣味性;其次要注意层次性;再次要突出应用性。

数学源于生活并高于生活，数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，使数学和生活融为一体。

（五）培养学生坚强的意志

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。要每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，培养学生的意志。

（六）简便方法的灵活应用

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于38+75+62这个计算，放在应用题中，植树节，四（1）班种了38棵树，四（2）班种了75棵树，四（4）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快地列出了式子：38+75+62，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便，这就需要将简便方法化为内功，在日常计算中才能灵活应变。此外，在运算中学生如果能熟记一些常用数据，既能减少学生做一些机械重复的无用计算大大提高效率，又能培养学生对一些数字的敏感度进而较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。比如25×4=100、125×8=1000、1—20的平方、1-10的立方、1-10的∏表等等。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生共同努力才有可能见到成效。