杨昆明

摘要：发现和解决问题是各个科目学习过程中必经的途径，学生对历史这门学科学习中也需要发现和解决相关的历史问题。然而在很多学生眼中往往对历史科目基本认知就是死记硬背课本知识和解决材料问题，其实不然。學生需要通过对历史的学习，来用马克思主义科学中的历史观的相关知识去分析并解决问题。因此教师在高中历史的教学中要运用创设问题情景的教学方式，让学生能够自己发现问题并用历史的眼光去解决问题[1]。

关键词：高中历史;问题情境;教学探究

当前社会的素质教育中鼓励教师采取探究式的课堂教学方法，教师在高中历史的教学中通过创设问题情境，让高中生能够这些问题吸引下进行自主的历史学习探究，让学生能够对历史领会和感悟，也能有所收获。教师创设问题情境时把握一些原则和方法，让学生能够在探究问题的学习过程中锻炼他们的历史思维，提高他们的自主学习能力，并且获取相关的历史知识。教师设计的问题情境需要引导学生在历史学习过程中能够沿着正确的路径分析他们需要掌握的知识点，使学生在这些历史问题的解答过程中能够理解并吸收这些历史知识[2]。

一、创设合理有序的问题情境，引导学生进行探究

教师可以创设合理有序的问题情境，让学生的思考内容能够逐渐地加深，引导学生进行探究[3]。有些历史问题并不是三言两语就可以解释的，对这些比较复杂的历史背景知识点教学时，教师可以采取设计问题组的方法，以这些循序渐进的问题来引导学生逐渐深入地挖掘这些史实。教师在运用此类教学方法创设问题情境时务必要注意设计问题的有序性和合理性，这些问题之间应该具有紧密的关联，教师还应该充分考虑问题的选用内容。这样就能引导学生在分析前后问题时需要找出这些问题之间的联系，然后再对这些问题进行分析与把握从而透过问题来获得问题背后所涵盖的内容，这样便能够促进学生对相关历史知识进行吸收。例如，教师对《南京条约》进行教学时，可以提出了以下问题：什么问题引起了中英鸦片战争？《南京条约》签订的具体条约内容是什么？内容中涉及到第一次鸦片战争产生的起因？如果没有涉及，为什么不对起因进行反映呢？围绕“鸦片”这一中心提出的一系列问题，能够逐渐深入地探究英国之所以发动鸦片战争的根本原因，也可以从《南京条约》中看出英国发动鸦片战争的真实目的。教师这样设计一系列问题能够引导学生对这部分的史实进行深入分析，帮助他们逐渐揭示出这些问题的背后的目的，从而领会到问题所包含的主要历史知识，这样便突出显示了设计有序性的问题情境教学所带来的教学效果。

二、要紧扣教材内容创设问题情境，帮助学生理解教材内容

当前的素质教育教学提倡教师能够尊重学生的个性化发展，依据教材内容来设计教学教学内容来开展拓展性教学。教师在高中历史的教学中，需要看到教材的重要的地位，在教学过程中不能抛开课本内容进行无限的拓展。新教材的各个版本尽管存在差异性，但是其共同特点是在教材中都加入了许多历史图片、历史研究成果等。教师对问题进行时，可以让学生分析教材中的历史图片和历史地图，从多角度来解读史料，也可以让学生对多元化的评价历史人物和历史事件。教师对所有问题进行设置时都应该围绕课本，引导学生从课本内容对问题进行切入分析，同时鼓励学生通过查阅工具书和上网找寻相关资料，从而使学生能够创造性地分析和理解历史问题。比如，在对西周的宗法制这一政治制度教学时，教师可以先提出一个问题：如果周天子有两个儿子，老大是妾生的，老二是妻生，那么周天子死后皇位应该传给谁？请你结合课本知识来阐述你的观点。这个问题不仅能够激发学生思考问题的兴趣，还能引导学生积极去对课本进行阅读，并同时学生还能思考一些问题：“嫡长子”指的是谁？嫡长子和年龄大小有没有关系？如果嫡没有生儿子，那么王位应该如何进行传承呢？这样学生在学习时不仅能从课本出发，还可以不断挖掘那些文字背后隐藏的丰富的历史现象和历史信息，从而使学生达到学习围绕课本又能够思考课本知识的学习目标。

三、创设形象具体的问题情境，提高学生学习的兴趣

教师可以创设一些形象具体的问题情境，提高学生对历史学习的积极性。比如，教师可以利用多媒体工具来向学生呈现一些史料，可以用教师多媒体放映一些与历史相关的视频和图片让学生进行观看，用这种形式教师就可以使问题情境变得生动直观。教师还可以适当地利用一些课外资料，并将这些历史资料展现给学生，使得学生可以用更宽阔的视野学习课本的历史知识内容，帮助他们在思考和探究一些具体问题能够找到更详尽的依据。教师进行形象具体的问题情境创设，使学生能够感受到历史学习的趣味，提高学生的学习积极性。例如，教师在讲述新中国的成立的时候，可以在多媒体上播放毛主席在开国大典上的报告录音，让学生有种置身于北京天安门参加开国大典的感觉，在这种历史情境下，老师可以让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？新中国成立后国家面临哪些严峻局势？等问题。由于教师创设生动形象的情境，可以帮助学生进入当时那种壮观的画面中，使学生对于那段史实能够有直观和深切的感受，使得他们能够合理地利用问题情境帮助他们理解历史知识。

四、总结

总而言之，教师在高中历史中创设问题的情境教学方式多种多样，但是教师需要明确他们的教学目标是提高学生提出问题的能力以及对历史学习的自主探究能力。教师需要让学生在历史的学习过程中领悟到历史给予的启示。教师在运用创设问题情境问题的教学手段时需要遵循一些原则，比如要联系生活实际、结合相关历史材料等。教师需要让高中历史课堂变成学生探究问题的舞台，帮助学生能够在历史的学习中，提高他们的学习水平和探究能力。

参考文献：

[1]许力维：《高中历史中创设问题情境教学的探究》，学术期刊《未来英才》，2016年16期

[2]杨海鹏：《浅议问题教学法在高中历史教学中的运用》，学术期刊《中国科教创新导刊》，2014年6期

[3]林济春：《浅谈情境教学对高中数学教学的积极影响》，学术期刊《新校园（中旬刊）》，2014年7期