周凌鹤

摘要：初中数学由于充斥大量的计算，加之本身难度较高的学科特点，初中生很容易在具体学习过程中遇到问题，从而学习的积极性受到打击。因此如何结合情景，将学生带入问题中进行数学教学是我国初中数学教育工作者所面临的极为迫切问题。本文就此进行探讨，以期对实际教学有所帮助。

关键词：情景教学;初中数学;实践策略

一、初中数学课堂教学有效性的影响因素

（一）学生自身原因

在初中初学有效课堂的建设中，学生方面的因素是主要影响原因之一。首先学生的数学学习能力差异因素，使得数学教学无法实现整体性的学习效果。初中数学教学不等同于精英教育，教学目标以及教学方式的选择只能面向大部分的学生群体，因此学习能力处于两个极端的学生对于这种教学方式之中学习效率偏低。因此学生之间的能力差异是影响课堂教学效率提升的重要因素。其次，学生对于数学学习的兴趣较低也是重要的影响因素，初中学生普遍会认为数学是较为难学，导致学生对数学的学习具有抗拒心理。而有效课堂的建设需要学生的积极参与，因此激发学生的学习兴趣和主动性将是实现初中数学教学有效性的重要内容。

（二）教师方面原因

在初中数学有效课堂的建设中，教师的教学目标选择以及教学方式的使用有着至关重要的作用。但是教师的传统教学理念中普遍将提高学生的学习成绩作为重点内容，而忽略了学生数学思维方式以及实践能力的培养，从而使得教学活动中有效性不强。其次，教师的教学方式选择极为重要，由于学生之间学习能力存在个性差异，若采取单一的教学方式将无法满足学生的学习需求。与此同时初中时期的学生具有较强的叛逆性并且活泼好动，因此怎样营造松松愉快的教学氛围，丰富教学内容和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性就成为实现有效课堂的重要内容。

二、提高初中数学课堂教学有效性的主要途径

（一）有效提问，提高课堂效率

教师在教学活动中有着重要的作用，既是知识的传播者，同时也是学生学习活动的指引者。课堂提问的方式已经有着悠久的历史，能够有效的帮助学生参与进教学活动之中，因此进行有效的提问，激发学生的兴趣和思维能力是实现初中数学有效课堂教学的重要途径。首先教师在进行问题提问时要结合数学教学内容进行有层次和有规划的提问，使得学生对知识具有渐进性的理解。其次教师在问题的设置中应符合数学的实际，并将问题设置为递进式的难易程度，由简单问题开始，帮助学生树立学习的信心。

（二）创设情境，营造教学氛围

初中数学有效课堂的实现需要教师创设教学情景，营造良好的学习氛围，从而激发学生的能力和学习兴趣。，因此要求教师在教学工作中创新发展教学方式和教学理念，将数学教学与情景教学相结合。数学源于生活并会广泛的应用于生活，因此提高初中数学教学的有效性，教师应在教学中融入生活情景，帮助学生将生活经验充分运用在数学的学习中，从而加深学生对数学思维的理解，提高学生的实践能力好应用能力。初中数学有效课堂的建设，需要教师营造情景教学氛围。

（三）合理使用多媒体设备

近些年来，随着教学条件的改善，多媒体设备逐渐走入校园并成为教师教学的得力帮手。多媒体设备集图片、视频、文字等功能为一体，能够有效地吸引学生注意力，调动学生的数学学习积极性。在教学过程中，教师可以根据教学内容，合理地使用多媒体设备。例如，公式的推导。在公式推导过程中，教师往往要写大量的板书，常常出现写完一整黑板后才推导了一半，于是便将黑板内容擦掉继续推导。这不仅增加了教师的教学强度，同时也给学生的理解造成一定困扰。学生有时候没有跟上老师的思路，想回过头看前面的推导过程時却发现内容早就被擦掉了，只得硬着头皮听下去。为了改变这种现状，笔者将推导过程制作成PPT，通过多媒体投射到荧幕上。一些理论、公式的背后往往蕴含着丰富的历史人文资料，笔者将其也穿插到PPT内，在公式推导过程中穿插讲解，一方面，能够吸引学生注意力，提高学生听课的专注度;另一方面，图文相结合的形式也能在学生的脑海中留下更为深刻的印象，从而提高学生对知识的理解记忆程度。在讲解过程中，倘若学生对前面的推导过程不理解，那么可以迅速跳转，不仅减轻了教师的教学强度，使教师可以将更多的精力放在推导的思路的讲解和学生的交流上，还便于学生的回看，提高学生的学习效率。又如，立体几何知识的学习需要学生具有一定的空间想象能力，但部分学生空间想象力不足，因而在立体几何知识的学习上较为缓慢，为了将知识更加形象直观地展现在学生面前，笔者将其做成动态Flash图片并投放至荧幕，以深化学生对知识的认知，促进学生对知识的吸收和理解。但在教学过程中也不能过度依赖于多媒体设备，这样可能使得学生无法将精力集中到课本与课堂上，所以，教师要从当前学生的实际情况出发，合理使用多媒体设备。

（四）建设网络教学平台，线上线下无缝衔接

随着电信技术的发展，网络成为这个时代的宠儿。很多行业插上了网络的翅膀，取得了长足的发展。在此背景下，我们的教学理念也要与时俱进。当前学生获取知识的渠道越发的多元化，书本和教师不再是知识的唯一来源，网络教学平台理念随之应运而生。在数学教学过程中，教师的教学进度更多的是以多数同学的学习情况为基准，那些后进的学生怎么办呢？传统的教学模式下多采用的是课后“开小灶”的模式，课后对学生单独进行辅导。这种方式存在一定的弊端，首先，并不是所有的后进生都理解、支持教师课后补习的行为。其次，教师的精力是有限的，这种方式增大了教师的教学强度，往往会出现“教师教得很辛苦，学生学得很疲劳”。为了改变这一现状，笔者尝试着将补习由线下补习转至线上学习。例如，每次教学完成后，笔者基于本节教学的内容和知识点，将其分为几部分，然后单独录制视频上传至校内网络平台，这样，学生就能根据自身的需要有选择地观看。视频文件易于下载，支持在电脑、手机、平板等多种设备播放，学生可以随时随地下载、观看和学习，无形之中拓展了课堂的宽度和深度，而且对于不懂的地方还可以反复观看，从而提高了学生的学习效率。又如，在数学教学过程中，试卷评讲往往会占用大量的课时时间。为了提高教学效率，笔者在讲解前会将每道题目的讲解录制成视频上传至平台，学生可以根据自己需要进行观看。

参考文献：

[1]孙艳华.新课改背景下提高初中数学教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2017，（21）：101+148

[2]宁运康.新课改下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].科教文汇（中旬刊），2015，（03）：111-112