刘德旺

【摘 要】高一学生刚结束初中学习生活进入高中，其学习态度、学习方法还不能与高中阶段相适应。相当一部分学生还沉浸在对高中生活的好奇与新鲜感之中，其言谈举止仍稚气未脱，而且该阶段是这些学生身心发育转型的关键时期。那么，在高一生物学教学中应如何更好地实现初高中教学衔接，从而培养学生良好的学习习惯和较强的学习能力呢？

【关键词】生物 教学 能力

学生学习能力的构成，有四个要素：（1）基础知识；（2）基本技能；（3）智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能）；（4）学习方法。过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习的方法。

一、重视教给学生使用教材、获得知识和技能的方法

高一新生学习中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，笔者调查发现，尤其农村初中，生物课通常是语数外老师的附加课，专业生物学教师匮乏，这就造成了照本宣讲或一言堂教学模式，也就谈不上教学生怎样使用教材了。在实施课程的过程中往往采用“填鸭式”教学，学生没有学习的兴趣、没有了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只是被动地接受知识，缺乏解决问题的能力。而新课程强调课程从知识形态走向生命形态，课程具有生成性、丰富性、复杂性。生物课程作为科学领域的课程，体现的主要是科学文化，其内容包括科学知识、科学思维方式、科学工作的程序和方法、科学精神和科学态度等。……