侯圆圆

研究性学习，广义上泛指学生主动探究问题的学习，也就是说，它只是一种学习方式。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定选题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。在这里，研究性学习是指一门独立的课程。通常我们说的研究性学习，是指狭义，国际上通称为PBL课程。

为了更好地理解这门课程，我们首先要明白，研究性学习具有什么样的特点，它的价值定位是什么，以及它与学科教学，与活动课有什么联系和区别。

研究性学习具有如下特点：（1）研究性学习主要围绕着问题（专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习。“问题”是学生学习的载体，而在学科教学中，教科书是学生学习的载体。（2）研究性学习呈开放学习态势，它突破了原有的学科教学在时空、手段和内容上的相对封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，要求学生形成开放性思维。（3）研究性学习是一门主要由学生负责完成的课程，学生在教师的指导下，成为研究课题的提出者、设计者、完成者。（4）研究性学习更强调学习的过程，注重课题实施过程中 生的感受和体验，换句话说，研究性学习重结果更重过程。

在价值取向上，首先研究性学习是一种实践性的教育教学活动。教师们往往会疑惑，研究性学习是社会调查吗？研究性学习是否就意味着让学生上街采访、野外操作？确切地说，实践在这里是指学生自己动手、自己感悟，自己解决问题，而不能把它简单理解为地理上的一个空间概念。其次，研究性学习强调知识的联系、综合和运用，它不追求知识的加深和拓宽，不追求超纲超本。第三，研究性学习不是为了解答高难度练习题，不是对学生某一知识缺陷的课外补习，不是“奥林匹克”的竞赛辅导，也不是对科研方法和知识的学习。第四，“研究”在研究性学习中不是目的，只是完成学生培养目标的一种重要手段，研究性学习目标定位在培养创新精神，但不可能要求所有学生的研究成果都达到发明创新的标准，学生开展“研究”的目的主要是为了提高自己、发展自己。或者说，研究性学习不是专门培养“小科学家”的课程，不是面向少数“尖子生”的课程，不是城市学生的专利，而是所有中小学生都要经历的一种学习活动。

研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式，它与学科教学互不矛盾。在学科教学中采用研究性学习方式不仅可能而且必要。开设研究性学习课程不是为了取代和削弱现有的学科教学，相反，它有赣于学科教学的质量，学科教学是研究性学习的基础，而研究性学习的开展将促进学生主动加深、拓展学科知识的学习。青少年学生对流行、时髦的生活话语特别感兴趣。在语文课堂教学中，教师不妨根据学生这一特点，从生活中、从学生的口语中提炼话题，联系语文课堂教学，有目的地提出一些具有争议性或学生关注的热点问题，让学生开动脑筋，各抒己见，展开讨论，使“奇文共欣赏，异义相与析”，在唇枪舌战中促其全力以活跃思维。例如在教学《项链》一课时，笔者引入电视连续剧《传奇夫人》汪风娇因一个偶然“机遇”从穷苦颠簸到成为一名出色而罕见的女外交官的故事与文中玛蒂尔德被“偶然”葬送青春的故事相比，要求学生联系现实生活，就“有机遇是否就能成功”展开讨论。于是，学生的创造思维得以长期处于亢奋状态，收到良好的教学效果。

通常，教师们往往容易产生两种误解，一种认为，研究性学习等于科技活动课：一种认为，研究性学习等于科学研究。事实上，研究性学习与活动课价值理念不同，研究内容范围有别，课程实施流程也各异。活动课解决学生兴趣发展和个性特长的问题，研究性学习主要培养学生的学习方式；活动课活动要有结果，着眼于科学技术，而研究性毋需研究有果；不同的活动课的实施流程因活动内容的不同而不一样，研究性学习实施流程都是一样的，即先提出問题，再分析问题，后解决问题。

那么，作为一门课程，学校应当如何组织实施呢？我想，主要是抓好六方面工作。第一项工作是准备。国家教育部在2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》上已明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动井作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”广大学校教师要真正转变观念，正确认识研究性学习，特别是校长的观念要改变，认识要到位。为了使这门课程顺利实施，学校宜成立课程开发小组，确定相关人员分工职责，拟订出本校研究性学习的实施方案；要开展教师培训，提高师资水平，确保实施过程；耍通过家长会、致家长信等方式对学生和学生家长进行动员，确保家长的理解和支持，让家长注意学生的安全及教育，让家长成为社区资源开发的主力军。

第二项工作是启动选题。要充分调动学生和教师的积极性参与选题，保证选题的实效。

第三项工作是内容设计。研究性学习没有统一的研究内容要求，也没有统一的教科书，在内容设计方面要注意依靠学校现有条件，既有利于发展学校办学特色，又有利于教师全面参与，学生全面训练；要注意开发社区教育资源；要具体可行，能注意由易到难，形成序列。不仅耍有学生几年学习的课程内容的总设计，也要有每个学期的内容设计和每个阶段的内容设计。

第四项工作是课程实施流程。实施流程一般分六步：一是准备，包括背景知识的准备，课程信息的准备和方法设备的准备；二是选题，一般要经历选题意向、选题范围、选题的课题、要解决的问题四个阶段；三是开题评审；四是课题实施；五是总结展示；六是答辩和评价。

第五项工作是课程管理。对研究性学习课程的管理，重点是保证课程实施的安全有效和管理主体的多元化。要以学生自主管理为主，把单纯的校内管理变为校内外相结合全过程跟踪管理。管理过程中，要注意调整和明确职责任务，真正体现相互协作、全员育人；要建立相应规律；要采取有效措施对学生学习进行监控指导；要注意将跟踪、监控和指导学生的学习视为教师教学工作的当然组成部分，并加强对教师这方面工作的管理。

第六项工作是课程评价。在课程评价时，须注意处理好过程与结果、个人与小组、规范与创新、阶段与整体几对关系。

目前，研究性学习在高中阶段已初见成效，但由于对象的差异，这门课程在初中和小学（三年级以上学生）的实施不能简单照搬，面临的困难也更多更不易处理：同时，这门课程本身也还有很多问题需要进一步研究和解决，如它反映不出问题在某一方面的发展，反映不出学生几年中的立体变化，对学生评价需要进一步多元化等等。毋须置疑的是，作为一种优秀的学习方式和一门富于活力的课程，它的未来会很灿烂。