楼丽文

现在我们大多数体育教师的教学理念仍然是知识技能的传授，“知识与技能”居于核心位置，“过程与方法”稍稍关注，“情感态度和价值观”虚无缥缈，如此基调下，体育素养的发展很难融入体育课堂。

很多国内学者对体育素养的界定包括“文化”“品质”“能力”“知识及实践成果”“综合素质与修养”，其内涵更加丰富和广泛。认为具备体育素养的人不仅需要掌握运动技术、获得运动技能，还需要具备一定体育知识、理解能力、运动动机和自信心。因此，本文提出体育素养是发展核心素养的学科化和具体化的表现，是在先天遗传基础上后天发展起来的，在运动和健身过程中所形成的综合素质。体育素养的提出不仅能够从根本上加强体育的文化性与教育性，体育素养中的知识、技能、理解能力和态度等内容能够为培养国民健康的生活方式，形成良好的健康行為提供基础。由此可见，要像培养学生的文化素养一样，培养他们的体育素养，把学生体育素养的发展融进体育课堂是培养国民的体质健康具有促进作用。而体育素养的培养主要倡导以人为中心，强调尊重学生的需求，认识“身体”的重要性。同时，体育素养的提出也强调应该针对全体学生，因材施教，形成“全人”的学校体育培养体系，并对学生的体育知识、体育能力、体育动机等要素进行全面培养，最终使其形成终身体育的习惯。因此，体育素养的提出不仅对学校体育的培养目标做出深刻的反省，也对学校体育的培养内容与培养对象有了更深入的认识。

1 营造基于体育素养发展为导向的体育课堂

体育课的目标是培养具有“运动能力”“健康行为”“体育品德”为核心素养的学生，要达成这一目标，单单靠教师的灌输是无法实现的，更加强调在课堂情境中发展学生的能力。“课程标准、单元设计、课时计划”是教师培养学生体育素养环环相扣的必要环节，单元设计既是课程实施的基本单位，也是课时计划的指引，它是撬动课堂转型的关节点。因此，体育教师要摒弃知识技能至上的课程取向，取而代之的是过程意识，让学生在学习的过程中提升素养，知识和技能只是学习过程的产品之一，而非唯一。所以，单元设计的构思，目标的设计、策略的设计、评价的设计都至关重要，教师从策略设计入手，激发教师的课堂情境创设意识，切实将学生的体育素养的发展融进体育课堂中。

2 体育课堂中学生多种学习能力的培养从而提升学生的体育素养

体育课堂的教学难点在于激发学生参与运动的内在动机、增强学生自我概念，帮助学生建立起承担责任和善于合作的习惯。

2.1 学生自主学习能力的培养

学生自主能力学习主要包括学生的自我练习能力和自我评价能力。自我练习能力在复习课中广泛运用，学习内容是单一任务或两项还是多项任务，当学生明确练习任务后，由学生自行决定任务顺序、速度、间隙时间等，要强调的是学生以个人方式进行练习，教师做的就是巡回走动，提供单独的反馈，但不能频繁纠正反馈，否则不利于学生自主学习能力的发展。教师要相信学生，减少对教师的依赖，尊重学生的学习兴趣，这在学生情感维度的发展上迈出了重要的一步。

课程评价主要是发挥激励和发展的功能，评价主体要多元化，评价不仅仅是教师的责任，更要培养学生的自我评价能力，自我评价有利于增强学生自我概念、发展自身运动感知、激发内在动机，从而持续不断地提升练习水平。学生在自我评价过程中难免会出现偏差，教师要及时给予纠正，帮助学生识别问题所在，实事求是地评价自己，勇于发现或纠正自己的错误，教师通过学生的自我评价来全面了解学生。

2.2 学生互惠式学习能力的培养

互惠意指互利共赢，互惠式学习不单单是学生以小组的形式共同完成任务，而是培养组内搭档的角色意识，提高学生是社交能力和认知水平。运动场所也是培养一个人合作互助、互惠学习、尊重纪律的最好场所。教师首先要向学生讲解示范技术动作，指出关键点。然后学生两两或者多人搭配。于学生而言，学会给予和接受同伴的反馈，教师鼓励学生以包容、耐心的态度接纳异于自己的动作表现。

2.3 学生拓展探究学习能力的培养

拓展探究学习指在发展学生创新实践能力，思维转换能力，主要表现在发现式学习和发散式学习。发现式学习主要是当知识由学生本人发现时，学生对其记忆会更加稳定，能激发学生的学习参与度，唤起学生启发式的进程。发散式学习是针对某一特定的问题提出多种不同的解决方案，在实施阶段，学生针对教师提出的发现任务探寻多种解决方案。教学中，教师适当的认可有助于学生建立起自我效能感，提高课堂的参与度。

2.4 学生团队合作学习能力的培养

学校不仅大力支持学生体育社团和课余活动，营造多彩的体育团队文化，让学生快乐健康地成长，还在体育教学工作中始终坚持“健康第一”的指导思想，一方面严抓课堂教学不放松，另一方面培养学生的体育兴趣爱好，结合各项体育比赛，用“以赛代练”、“以赛促教”的教学模式，将体育课堂教学与课余比赛有机结合，相互促进，相互发展，重要的是，通过比赛，学生们可以充分发挥自身的特长，从中找到自信，有利于学生的身心健康，提高学生的综合素质。这些丰富的心理情感体验形成的自我教育是说教难以达到的。不仅有利于学生体育学科体育素养的培养，还有助于学生建立终身体育锻炼的意识。

3 结语

在体育素养的内容上，我们还应该重视对体育知识的应用和加工能力，注重对人性化情感需求的满足及其价值取向的培养;在评价中可以采用多元化评价方式，为个体体育素养的培养提供多角度反馈。体育课堂中，体育教师应审时度势，由注重抽象知识技能的教学转变为学生的真实情景的学习，积极开展教学研究，探索更多促进学生体育素养发展的教学模式。

一所学校带给学生的应该是更长久更永恒，可以让学生终生受益的东西，不仅仅是关心他们的成绩和表现，而是当他们最终走出校园的时候，他们会有一笔宝贵的健康财富，可以帮助他们应对今后人生挑战的身体资本。这才是体育教师在教学中需要不断思考的内容。

（作者单位：浙江商业职业技术学院）