王薇

情感教育是语文学科体现“文”性的重要方面，是语文老师体现真性情的最好媒介，是使课堂有人情味的桥梁。情感渗透能点燃学生学习热情，能净化学生心灵，能陶冶学生情操。语文阅读教学中情感教育渗透的必要性、优势性等意义是显而易见的，语文课堂应是情感教育得天独厚的主战场。

1 情感教育在中学教育中举足轻重

情感教育可以启迪学生的生命意识。文章都是作者“情动于衷发于辞”的结晶。在这里学生能触摸到一个个滚烫而又鲜活的灵魂：有扼住命运咽喉的坚强、有“以天下为己任”的胸怀、有“少年心事当拿云”的壮志、有面对黑暗强权殒身不恤的勇敢……这些闪现人性光辉的形象无不昭示学生人应有怎样的生活态度和生命价值。语文课本里，学生也可窥见另一种缺钙丑陋的角色：他们卑躬屈膝、蝇营狗苟、外强中干、暴戾恣睢、为富不仁、上下其手……这些卑劣的行迹给学生以告诫，人应做一个头顶天脚踏地的堂堂正正的大写的人。

教师在阅读教学中要让学生在有效的情感熏陶中感悟生命存在的意义，完善自我人格，爱惜自己，善待他人，关心社会，具有社会责任感，引导学生感悟生命真谛和人生的哲理，这样才能启迪学生的生命意识，回归阅读教学的本真。

2 语文课堂具有情感教育得天独厚的优势

语文教材都是作者喜怒哀乐的情感结晶，语文教师应是情感教育最佳实施者。在情感教育边缘化的今天，语文课堂是情感教育得天独厚的主战场。

2.1 语文教材是名家巨匠“情”的喷涌结晶

语文教材可以说博大精深、包罗万象。这些文章都是骨鲠在喉一吐为快的心曲，这里都是“我手写我心”的佳作。这里有如陶渊明《归去来兮辞》中写“乃瞻衡宇，载欣载奔”之所喜;这里有如关汉卿《窦娥冤》中写“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延”之所怒;这里有如李密《陈情表》中写“茕茕孑立，形影相吊”之所哀;这里有如柳永《望海潮》中写“羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃”之所乐。作者的那种或悲慨激昂，或缠绵悱恻，或意气奋发，或哀婉幽怨的情感可以激荡学生情感，涤荡学生灵魂。

语文教材就是生活的百科全书。这里有春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪;这里有“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的 “激扬文字”;这里有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的人世疾苦;这里有“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的不公黑暗;这里有“满身的创伤，使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”的灵魂深处的拷问与忏悔。读语文课本就是看世间百态，品人生百味。

作家的风格是丰富多样的，无论是豪放如“兴酣笔落惊风雨，诗成笑傲凌沧州”的李白，还是婉约如“人生自是有情痴，此恨不关风与月”的欧阳修，无论是细腻如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的柳永，还是粗犷如“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的东坡，都是个性十足魅力无限的。

这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。教师若能充分发挥情感教育在语文教学中无与伦比的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松活跃，教学定能收到意料之外的效果。

2.2 语文教师是情感教育最佳实施者

对学生进行价值观的正确导向、让学生学会体悟人间真情、让学生担当社会大义，这些是每个老师义不容辞的责任，而语文老师是它的最佳实践者。课本中那些“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”名族脊梁，那些“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿”的坚强倔强，那些“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳孝情，那些“人生代代无穷已，江月年年只相似”的流年喟叹，无不给人们学生以心灵启迪，人生导向，而语文老师恰可以利用这些作家的慨叹对学生予以情感教育，“它山之石可以攻玉”。

多情激情煽情应是语文老师的能事。语文老师应能声情并茂的朗诵，用自己的深情演绎完美传达作者心声，做真性情的以传道授业为使命的师者。语文教师应是“腹有诗书气自华”的，那妙语连珠博闻强识的才情会增加老师身上的魅力指数，让学生心生崇拜敬仰之情。教师的口吐莲花也会促使学生的妙笔生花的。当我们三申五令的要求学生的文章要情真意切，而自己如果在授课时却是一个情感匮乏、理性冷血不能身体力行的老师，又如何让学生信服。

一个充满魅力的语文课堂上应有老师的嬉笑怒骂，老师的义愤填膺，老师的深情回忆;一个学生真正参与的课堂应是有学生的慷慨陈词，有学生的感同身受，有学生的会心一笑。情真意切感人至深的篇章应是让学生读来潸然泪下的，激情澎湃义薄云天的文字應是让孩子热血沸腾的，至情至性以育人为己任的语文老师应能和学生和作者悲喜与共。情感教育缺失状况的改变刻不容缓;语文教师育人树人的教育使命应铭记于心;语文课堂作为情感教育的主战场要充分发挥它得天独厚的先天优势！

（作者单位：巢湖市四中）