邱鄢俊

高中数学是一个从算数到数学的转变过程，再此过程中学生要完成思维与方法上的切换才能够更好的适应高中及以后阶段的数学学习。尤其是对于其中部分重点概念的理解更是成为教学中的重点与难点。本文结合微课的基本特征对其在提高高中数学概念教学效率方面的作用进行探究，希望为后续微课的实际应用提供必要指导。

高中阶段的课程学习，如果要按照难易程度进行排序的话，数学首当其冲。从历年的高考成绩来看，数学成绩的方差也是最大，即表明不同学生在数学理解及应用层面上的差异最大。而从实际教学的角度来看，对于部分数学概念的理解性教学难度最高。针对这一情况，一线教师将寻找更有效的概念教学方法作为其教学改革的首要任務。笔者认为巧用微课是一种有效模式。

1 微课特征及功能

所谓的微课主要是指通过短视频或者短动画（一般不超过5分钟）的形式对某一个概念及现象进行讲解的教育类短片。微课具有知识密度高、表现形式灵活、教学内容新颖等特征，在近年来被广泛的应用于教学体系中去。从微课的产生而言，其受到互联网信息传播途径改变的促进，逐步成为互联网知识传播体系的主流。由最初的“一分钟看懂XXX”等系列社会型知识逐步形成了以专业学科分类为基础的专业教学资源。

在微课的实际应用过程中其至少具有如下三方面功能：一是完成文字与图像的转换。在微课中多以视频或动画的形式进行表现，充分提高学生的兴趣，形成良好的知识点传授体系;二是形成有效的知识点构建。利用网络资源能够形成知识点的旁征博引，从而辅助学生的理解，并形成对某一特定概念的深入体会;三是教授效能较高。微课时间短，知识密度相对较高，对于具体概念能够利用学生接受且喜闻乐见的表现形式进行讲解，极大的提升了教学效能。

2 微课对高中数学知识的概念教学

之所以在高中数学教学过程中引入微课的应用主要是因为微课在表现形式上相对灵活，能够完成语言向图像的有效转换，在学生理解层面上明显优于教师的口口相传。以人教版高中数学必修2中棱柱概念的讲解为例。棱柱的概念为“一个多边形沿某一方向平移所形成的空间几何体叫做棱柱”。从定义的角度出发，棱柱包括了底面、侧面以及棱边。在传统教学过程中，首次接触这一概念的学生很难形成有效的空间想象。而微课则是可以通过动画的形式进行表征，如在某微课对这一概念讲解的过程中。画面中首先出现了一个六边形，然后六边形沿45°角的方向向屏幕的右上方移动，移动轨迹形成了一个立体结构;其次，这一立体结构高亮显示;最后不同元素在画面上进行分别标注。上述过程在短短的5秒内完成，有效的将文字型概念转变为动态的表现方式，提高了学生的理解。

从上述微课的具体应用中我们不难看出，微课的应用对于学生将概念性内容转变为直观性的立体概念具有积极意义，在课堂应用过程中配合教师的讲解以及微课体系中所存在的有效文字说明与距离更是对教学效能的提升具有积极贡献。

3 微课在高中数学概念教学的应用建议

微课对于数学概念的作用是有目共睹的，而为了进一步提升其教学效能与课堂效率我们需要对其应用技巧进行规划。结合相关的教学经验，笔者认为需要从如下几个方面加以强化：

第一，应用的时间节点把握：微课的应用由于其相对短小等特性在课堂中的应用也较为灵活。按照不同的应用节点大致可以分为概念前、概念后等两个部分，具体而言就是与教师讲解的时间节点进行对比。在讲解前可以有效起到引课的作用，帮助学生集中精神，形成良好的概念印象;在讲解后的应用则重点在于对知识点的总结以及对知识点的拓展应用。实际应用环境下，教师可以根据授课内容以及微课的重点内容对其进行有效选择，以达到综合提高课堂教学效率的核心目的。

第二，形成微课与讲解相配合的应用氛围：微课受到时长的限制，对于部分概念很难进行有效的展开。而在课堂的实际应用过程中教师要对其进行有效的补充。在具体补充内容方面大致可以分为两个部分：一是对于微课中没有提及的相关知识点进行补充，如上文问题中，教师可以提醒学生棱柱体由于是一个多边形平移的结果，所以全部沿主轴线（移动方向）的平移均是全等的。这一提醒为后续特性的学习奠定了基础;另一方面则是可以对其他概念进行拓展或者距离，如当多面体被替换成圆形时，棱柱则变成了圆柱体。或者生活中中常见的棱柱体包括了六角螺栓、消防栓底座等。

第三，形成高度概括的课堂总结及课后巩固体系：要避免学生在微课学习过程中“走过场”的现象。学生在观看微课的过程中如果缺乏概括与总结能力则很容易形成无法把握课程重点的现象，最终微课学习流于形式，形成学生“看热闹”的不良现象。基于此，在实际应用过程中教师要进行适当的总结，配合微课的相关画面进行系统讲解。通过此种形式强化学生对于知识点的有效记忆。同时在课后练习过程中也要与微课产生相应的联系，避免教学体系流于形式，无法形成有效的概念性对应。

4 总结

微课的应用已经成为现代教学改革的重要手段之一。其由于知识密度较高、表现较为灵活等特性而在概念性教学中取得更好的效果。本文从相关的理论知识出发，结合具体的教学经验，在系统分析微课特征的基础上，对其在高中数学概念教学中的具体应用及后续巧用微课的建议层面提出了自己的观点。希望能够为后续的教学改革及微课在高中数学课堂中的大规模应用提供必要帮助。

（作者单位：宁都中学）