张玉国 张宇 郭杰

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意的目的和维持注意是否需要意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。指向性和集中性是注意的两个基本特点，注意的四个品质，分别是注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。在学生的学习过程中，注意力是一种基本的学习能力，和注意没有很大的区别。

从古到今，国内到国外，不少的教育家都曾强调注意对学习的重要性。心理学家詹姆斯提出意识具有选择性，而意识的选择性与注意有关，因此，意识的选择性通常被认为是注意研究的起源。梅耶提出了学习过程模式，该模式把注意对学习的重要性呈现得更加明显。维特罗克提出学生学习的生成过程模式，并且特别强调：“学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。”孟子曾举两个孩子和弈秋学下棋的故事来指出注意的重要性，荀子也说：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”

1 问题提出

教学实践表明，学生课堂学习的效果是由学生课堂学习注意力来决定的。注意力越集中，学习效果就越好;注意力越不集中，学习效果就越差。所以，关于学习效果与学习注意力的关系，早已引起了教育工作者和心理学工作者的高度重视并进行了大量的研究，取得了大量的成果：注意力是智力活动的组织者和维持者，一切心理活动，都必须有注意力参与才能得以顺利而有效地发生、发展和形成（课堂学习是一种智力活动，其间自然也需要注意力的参与）。一个人的注意力可较长时间集中于同一客体或同一活动，也可较短时间集中于同一客体或同一活动，注意力集中的时间长短是变化的。一个人的注意力可以高度集中在同一客体或同一活动上，也可以根本不集中在同一客体或同一活动上，注意力集中的程度是变化的。初中生课堂学习注意力是不断变化的，有时集中，有时分散;有时集中时间长，有时集中时间短;就个体而言是呈“分散--集中--分散…”演进的。学生课堂学习注意力集中与否以及集中程度在很大程度是由老师课堂教学时间点决定的。这里，学生课堂学习注意力为什么“有时集中”，“有时不集中”？为什么“有时集中时间长”，“有时集中时间短”？在什么教学情境下注意力集中，什么教学情境下注意力分散？“集中”又集中到什么程度，“分散”又分散到什么程度？特别是变化走势规律是什么等等，笔者孤漏，还未见其全面关注的，因此本文拟就初中生课堂学习注意力变化的走势进行一些探讨，以期为初中教师在教学过程中设计相应的教学模式，提高学生听课注意力，从而提高教学效果提供一些理論依据。

2 研究方法

2.1 确定样本：综合考虑多种因素，本研究在长春市九台区第九中学初一、初二、初三年级中随机抽取5个班级（每班60人，共300人）作为研究样本。

2.2 设计测试方法：为了考虑在不同时间段学生注意力情况，将课堂收件分成前10分钟、10-20分钟、20-30分钟、30-40分钟、40分钟以后五个时间段，时间点取自各自的时间段中，5个班级随机标记为A、B、C、D、E。

2.2.1 方案一：四个班级同一教师分别在四个不同时间段讲解同一道是非题，下次上课前做课前问卷（每个班级两次课的时间间隔一致，每个时间段分别选取一道难度一致的是非题考察，记录学生标记问题答题正确率。）设计成表格，即在不同的时间段讲解相同的一个问题（标记问题），统计学生的掌握情况。

2.2.2 方案二：同样的四个班级，同一教师正常授课，授课时按授课计划，在不同的4个时间段，分别讲解难度相同的4个是非题。下次上课前做课前问卷（每个班级两次课的时间间隔一致），设计成表格，即分别在各上课时间段取一道难度系数相同的是非题考察，记录学生答题正确率。

2.3 减少人为影响因素：随机抽取班级，讲解问题尽量难度系数相同，且每个班级讲解一致。

2.4 设计测试描述：计算出各种教学测试情境下每次测试中各时段的平均分，又计算出每种教学情境下不同文体不同内容的3次测试中各时段的平均分，最后再计算出四个样本班在各种教学测试情境下不同时间段中各次测试中各时段的平均分，并以此为依据绘出两种种教学测试中学生课堂学习注意力变化曲线，从而反映学生课堂学习注意力的变化走势。平均分数指标越高，表明学生学习注意力越集中。

3 研究结果

3.1 四个样本在2.2.1实验设计中统计表格如下（表1）：

根据表1的正确率绘制表格如下（图1）：

3.2 四个样本在2.2.2实验设计中统计表格如下（表2）：

根据表5的正确率绘制曲线图如下（图2）：

4 问题讨论：

4.1 通过表1的数据和图1的曲线走向可以看出，五个班级，在五个时期分别讲解同一个问题，随着上课时间的延长，学生注意力逐渐集中，在20-30min时间段里正确率最高，精力集中度达到峰值，说明此时间段教师授课效率高，学生掌握程度好。

4.2 通过表2的数据和图2的曲线走向可以看出，同一个问题，在不同的课堂时间段讲解，学生的掌握程度不同，即学生的注意力集中程度不同，随着上课时间的延长，学生注意力逐渐集中，在20-30min时间段里正确率最高，精力集中度达到峰值，说明此时间段教师授课效率高，学生掌握程度好。

本文从研究初中生的注意力现状出发，观察初中生在课堂中的注意情况，重点探究在教学中学生注意力的集中情况。根据初中生的心理发展规律和年龄特点可知：初中生的注意力不够稳定，容易受外界刺激物的影响。在课堂中学生的情绪状态和阅历见闻影响着学生的注意力，学生的注意力和教师的教学方法、教学语言以及教材的难度、进度，教材中的章节都有一定的关系。因此，本文通过分析学生注意力的活动曲线，来研究如何学生听课注意力与授课时间的关系。主要从学生的注意情况入手，通过对问题的掌握情况，科学有效地利用注意规律，来有意识地讲解重点、难点问题，使学生更容易掌握。

（作者单位：1吉林省长春市九台区城子街中心学校2吉林省长春市九台区卢家中心学校）