王莹

本文论述了中高职衔接班级实施情感教育的具体方法，使学生明确英语学习的目标，培养英语学习的兴趣，建立英语学习自信心，构建和谐师生关系，从而减少英语学习中的焦虑情绪。这些策略的实施明显提高大学英语课堂教学的效果。

情感教学是以人文本理论为基础的教学理念，大学英语作为一门公共人文学科，具有实用性、工具性。在英语教学中运用情感教育，营造轻松和谐的英语教学气氛，激发学生学习英语的兴趣，构建和谐的师生关系，有助于调整学生的英语学习态度，激发学生的学习潜力，达到提高英语教学效果的目的。笔者依据情感教育理论，结合大学英语教学内容在实验班级采用了一些方法进行情感教育。

1 客观看待学生的个体差异，分层设立学习目标，激发英语学习动机。

在英语教学中教师要能客观的看待学生们在语言学习能力与认知方式上存在的差异，并在教学过程中不断创造条件促使个性差异的积极因素不断发展。以此为前提，在实验班设立不同层次的教学目标，帮助不同英语基础和水平的学生制定英语学习最高和最低目标，以此来激发学生的学习动机。首先，在课前认真研究学生来源，中高职衔接班级的学生均来自下面县市的职业教育中心，这些职教中心更重视职业技能操练，忽略基础学科，尤其英语学科的学习和教学，因此学生大部分英语停留在初级水平。而能够通过对口升学考试升入高职的又是他们中的佼佼者，英语基础还是相对较好些，只是在学习习惯和方法上还有待提高和改进。其次，通过以上环节的准备，划定三个层次，并为他们制定不同的学习目标。根据学生的需求，最高目标是经过三年的学习能成功考上本科院校;最低目标是通过学校的考试不让英语挂科。另外还让学生根据自身能力为每堂课制定学习目标，细化到每节英语课要解决什么问题，掌握听、说、读、写、译哪一方面的技能，使学生通过每节课小目标的积累最终实现大目标。学习目标明确了，学习动机被激发了，学生们的学习积极性和主动性有了明显的提高。通过培养积极情感来推动认知学习 ，促进智力发展。

2 利用现代化教学手段，运用任务型教学形式，调动英语学习兴趣。

在教学中根据中高职衔接班级学生多才多艺，活泼好动和爱表现的性格特点。利用网络技术，设计英语趣配音、英语童话剧展示、英语故事讲解等任务。使学生置身于生动形象的语言环境之中，这样他们对词汇的识记，对语言的正确理解和把握就容易得多。因为情景对学习语言很直观、很重要。这些任务都以团队的形式开展，课下录制视频，课前在全班展示团队合作的成果，然后互相讲评，互相取长补短。将英语学习由课堂有限的九十分钟延伸到课堂之外，通过配音让学生一边观看生动有趣的动画或电影片段，一边充分展示自己的声音表现力，让一部分英语学习困难的学生找到了英语学习的兴趣点;童话剧展示充分发挥学生们的创编能力、表达能力、表演能力、化妆与道具制作动手能力，以及小团队合作能力。多种能力的培养让学生体验到英语学习的综合性与多样性，从而由其他能力的培养引出英语能力的锻炼，变语言学习为语言习得，转换一个角度顺其自然地引发学生英语兴趣，从而达到事半功倍的效果。

3 改变传统的教学评价方式方法，多鼓励多赏识，树立学习自信心。

传统的评价方式只重视学生的学习结果，平时不学习，考前猛突击的现象普遍。这种忽略学习过程的评价方式不能公正公平客观的评价学生的学习结果，严重打击学生的自信心。很多学生由于多次考试不及格而主观地认为怎么学也是白费功夫，自暴自弃，对英语学习彻底失去信心。然而中高职衔接班级的学生英语基础虽然差，但是多数学生都具有乐观而向上的学习态度，喜欢问各种问题，敢于尝试，乐于表现且爱面子。面对一群这样的学生，把学习过程中的学生表现出的学习态度和学习行为作为评价的主要组成部分。这样一来，学生在每堂课都要拿出认真的学习态度，看手机、睡觉、旷课的现象减少了，而上课争先恐后积极回答问题的增多了，甚至有的学生因为老师没叫到她回答问题而闷闷不乐。针对不同层次的学生采用不同的评价标准，比如对于一个连单词都读不准的学生，评价标准就是能够准确地朗读单词，而当这样的学生能正确无误读出单词时，在课堂上在全班同学面前要给予表扬和赏识。肯定每位学生经过努力取得的每一点进步与成绩，从而帮助学生重新树立英语学习的信心。

4 构建和谐融洽的师生关系，合作学习，减少学习焦虑。

教学中，根据中高职学生开朗活泼的性格特点，与学生建立多种沟通渠道，使学生“亲其师，而信其道”。例如微信、QQ等网络手段都能有效的拉近师生的距离，教师能比较及时而清楚了解学生们的心理变化，掌握学生们存在的学习焦虑状况。做到及时发现问题及时解决问题，尽量减少学习焦虑带给学生们的负面影响。比如，在和学生聊天过程中，了解到多数英语成绩较差的同学上英语课就紧张，担心被老师提问，担心问题回答不出来在全班出丑。针对学生们焦虑的问题，把比较晦涩讲解单词、语言点分析和翻译课文等学习任务分给学生自主完成，把学生按照寝室分成小组，将课文分成若段落。小组成员根据自己的实际水平承担学习任务。小组内基础不好的学生会在其他基础较好的帮助下顺利完成任务，与同伴合作学习，大大减少基础较差学生学习英语的焦虑情绪，学习效果有明显提高。

经过几个学期的實践与研究，，愈来愈发现情感教育在中高职衔接班级英语教学中起到了不可忽视的积极作用。通过实施情感教育方法和策略，学生们明确英语学习的动机，增强英语学习的兴趣，树立英语学习的信心，对待英语教师的态度有了很大的转变，师生关系较以前更加和谐融洽，学生由厌恶英语学科而产生的焦虑大大降低。一周一次的英语课成为学生们的期盼，学生课堂参与度增加，语言教学的优势得以发挥，教学效果十分显著。

（作者单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校）