开放的语文教学

2018-10-20张玉

知识文库 2018年19期

张玉

小学教育作为学生基础阶段的启蒙教育，相较于幼儿教育，不管是从知识的深度还是广度等层面来看，都有着巨大提升。但纵观当前我国小学语文教学实际情况来看，由于一直以来受制于传统教学理念与模式的局限，导致学生创造力与想象力得不到良好发展，可见当前小学语文教学的全面开放，促进学生主体发展显得尤为必要，文章便针对于此，对开放的小学语文教学展开分析，探讨如何更好的开展小学语文教学活动，助推学生主体发展。

在当前的素质教育改革背景下，学生在教学活动中的主体地位得以充分体现，然而由于小学阶段的小学身心发展尚未成熟，尤其是在对外界因素的判断力方面表现偏弱，所以教学在教学活动中应当充分意识到開放性教学的重要性，基于科学合理的方式去激发学生的创造力与想象，通过解放小学生的天性，去提高教学实效性与促进学生主体得以良好发展。本文便结合小学语文教学实践，对这一内容展开深究。

1 小学语文教学与学生主体发展过程中存在的不足

基于学生主体发展角度去看待当前的小学语文教学，能够窥探到其中的诸多弊端，其中学生的主体地位得不到体现，主体思想得不到表达都是其中存在的不足，具体表现为：

1.1教学过程忽视学生主体需求

在小学语文教学当中，教师往往对学生之间的个体差异有所忽略，同时对生生之间、师生之间的态度、情感及思维表达差异未曾关注，仅仅用一致化的标准和规范去要求学生，导致学生的主体性无从发挥。比如，教师在布置作业时并未结合学生实际能力去进行分层设置，可能导致学优生得不到进步，学困生却无从下手。

1.2限制学生的创新需求与个性

小学阶段的学生有着丰富的联想能力及模仿能力，并且都有着强烈的表现欲望，而传统教学中的单调教学内容及死板教学形式往往会“抹杀”掉孩子的天性，使其创新个性与需求受到限制。比如教师在布置写作内容时，常常会设置“最难忘的一件事”、“最喜爱的人”这类题目，这类无太多新意的题目难以激发学生的表达欲望与积极性，导致学生只会按照参考作文中的范例去模仿，实际是对学生创新能力的打击。

2 开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展策略

2.1开放的教学目标

在当前课程标准之中，小学语文教学也有着一定的教学目标，这一目标不仅仅局限于学生对语文知识中字、词、句的掌握以及听说读写能力的提升，更多的在于学生通过语文知识学习所收获的感悟，能够实现核心素养得以提高的目的。而在传统教学中，教学目标的设定往往由教师替学生制定，然后结合目标去督促学生抓紧实现，而学生只能言听计从。而为了落实真正意义上的开放的小学语文教学，促进学生更好的主体发展，教师在教学目标设置方面也应实现开放，让学生自主设置学习目标，比如通过这节课我需要掌握多少内容，达到怎样的水平等等，而非教师根据考试内容为学生制定统一化的教学目标。可见，将开放的教学目标与学生主体发展相结合，能够让学生对自己的认知更为全面，进而更好地促进学习活动的展开。

2.2开放的教学内容

语文学科的学习实际上需要学生具备一定的开放性思维，所以教学内容不能够完全局限于教材，应当确保多样化与开放性。因此，小学语文教师在开展教学活动的过程中，指导学生学习课本内容的同时，也应引导学生多展开课外阅读，将课堂中所掌握的阅读方法及技巧运用到课外阅读当中。对于教材当中的拓展阅读内容要同等对待，不得可以忽略，同时教师还应结合学生主体需求去选择开放性的教学内容，以内容的丰富去促进学生学习兴趣的提升。除此之外，在针对教学内容展开讲解时，要重视学生主体见解的表达，懂得尊重学生的想法，让学生对文本解读发表更具创造性的意见，比如在讲解《古井》这一内容时，会有部分学生对作者的生活感悟有不同的看法，这一学生主体思想的体现不能被教师所“抹杀”，教师应本着开放性的态度去鼓励学生发表见解，从而促进学生独立思考能力的提升，实现良好的主体发展。

2.3开放的教学形式

现代教育事业的发展进步也带来了更为先进的教学理念与教学形式，传统的灌输型教学形式与现阶段的教学需求呈现不相符状态，因此也被越来越多更为多元、丰富及开放的教学形式所代替。在小学语文教学当中，小学作为教学活动主体，便拥有选择最符合自身特性的学习方式的权利，并不一定要全盘接受教师的安排。比如，在展开《夜莺的歌声》这一课文教学时，教师便可向学生提问到：“同学们喜欢独自阅读呢？还是更喜欢分小组进行交流阅读呢？”之后便可让学生自主选择阅读的方式。待学生全部完成阅读之后，教师便可设置相关问题，比如夜莺的歌声代表的是什么含义？故事最后会怎样发展下去？同样让学生选择独立思考或是合作探讨。如此一来，更为开放的教学形式能够让学生选择最为舒适的方式去开展自己的学习活动，而非教师强制性的安排，其学习兴趣与参与性必然会大幅提升。此外，许多教师在教学活动开展中喜欢要求学生端正坐在各自座位上，对于学生的抢答、交流等行为会非常反感，而开放的教学形式则让教师能够从另一角度去看待这一问题，利用小学生的天性去开展小学语文教学活动，在提高教学实效的同时促进学生主体发展。

2.4开放的教学评价

在以往的小学语文教学评价当中，大部分教师都仅仅是根据小学生的成绩及课堂表现去直截了当进行评价，实际上这一评价形式会让学生在潜意识中认为自己的学习是表现给老师看的，所以笔者认为对教学评价实行开放性显得尤为必要。具体来讲，也即是让学生进行自评与相互之间进行互评，从自我角度与他人角度去审视自己在学习过程中存在哪些需要提高的地方。而这一开放性的教学评价，也是对小学生主体地位的充分体现，同样能够促进学生的主体发展。

2.5开放的教学提问

传统的小学语文教学当中，基本上都是教师提出一个个问题，之后由学生举手回答或指定学生回答，久而久之学生主动发现问题的能力会逐渐退化，课堂教学仿佛成为了教师的“个人表演秀”，学生仅仅在教师的问题提出情况下才会开动脑筋去思考。由此可见，教师对学生问题意识的培养明显不足，学生只能被动接受问题，无从选择主体思考的问题。因此，教师需要对教学提问实行开放，并且将问题设定在学生的生活当中，以学生实际生活经历的事去激发学生对问题的探究欲望，进而促进学生主体意识的发展。比如，在讲解《谁是最可爱的人》相关内容时，教师便可让学生在预习的过程中将不明白的地方全部记录下来，然后在课堂学习中将其一一提出，有的学生便会提问道：“我不太明白为什么会打仗”，还有的学生会问到：“当时他们是在一个怎样的环境中？”如此一来，教师便可结合学生思维开放的提问去针对性讲解。同时在一堂课结束之后，教师同样鼓励学生对教学过程提出疑问，通过种种方式去激发学生的问题意识，提高学生的提问质量，发挥学生的主体能力，促进其良好发展。