贺庆庆

新的英语课程标准中明确的指出，要通过鼓励、讨论、合作等模式，让学生学会合作与探究，发展学生的听说读写等方面的技能。小组合作学习成为当前教学比较推崇的教学模式，经常被运用到英语教学中，帮助学生更好地学习。鉴于此，本文将对英语教学中小组合作学习模式的构建进行分析与研究。

1 小组合作学习存在的问题

小组合作学习在我国还是处于发展与完善的阶段。对于小组合作学习，我们国家许学校往往是照搬别国的模式，没有考虑到我们国家的基本国情，使得小组合作学习依然存在弊端呢。第一，学生缺少参与的积极性与主动性。我们国家依然采取传统的教学模式，教育以教师为主导，学生更多的是被动接受知识，在课堂学习中缺少参与感，学生很难适应这种新型的教学模式，缺少学习的自主性，对合作学习的认识不足，在讨论的时候往往无所适从，讨论的时候出现鸦雀无声的尴尬局面;第二，教师缺少教学经验。小组合作学习模式还不够成熟，教师缺少教学经验，学生成为一些教师的试验品，教师的教学计划与学情相互违背，教师不知道该如何将学生引入到学习中来，教师难以有效的把握学习时间，有的小组讨论的慢、有的小组讨论的快，后续活动难以统一进行;第三，小组合作学习的教学模式，是以学生为主体的，教师起到的是辅助与引导作用，教师在整个教学中，要改变自身的角色地位，对学生的讨论进行观察，总结重难点问题，给学生更多的回应与解答，当前教师对这些方面的准备都是不充分的。

2 小组合作学习在中学英语教学中的运用

2.1 在“听”的教学中运用合作学习

在中学英语学习中，词汇的学习具有基础性的地位，也是许多学生学习的障碍。但是，教学时间是有限的，学生人数又比较多，学生难以做到一一的指导，此时就可以采取合作学习的方式，发挥合作学习的有效性。将学生分成若干个小组，选取一个学习成绩好的学生作为组长，先校准组长的发音，然后以小组为单位进行单词的发音练习。同时，各个小组之间也要开展竞争，定期进行朗读比赛，听写比赛，词汇比赛等等 ，成绩好的小组给与一定的鼓励，组员内部之间要相互帮助、相互鼓励、相互支持，为学生的学习提供力量，激发学生学习的主管能动性。

2.2 在口语教学中应用合作学习。

口语教学在英语教学中也占有重要的地位与作用。口语学习与正常的书本学习是不同的，它具有交际性，依赖于集体行为，需要语言的沟通与交流。根据学生的个人爱好，兴趣特点，进行小组成员的变换。可以变化小组的距离与位置。为了让每个学生能够听到教师以及其他小组成员的说话，需要不断变换小组的距离与位置，改变说话的距离与方式。在小组合作学习进行会话的练习的时候。要根据会话内容进行分组，可以使2—3个人，也可以是4—6人。要根据对话的内容与练习，进行优生带动差生。例如，在七年级下的学习中，教学SectionA3b 时，小组内部就可以进行對话，然后充分的发挥想象，进行情节的安排，小组内部进行表演，拓宽学生思维，活跃教学气氛。

2.3 合作学习在英语阅读教学中的应用。

在英语阅读教学中，要进行合作学习的运用。首先，要对阅读文章的标题等展开探讨，达到激发学生学习兴趣，激发学生探讨的兴趣。要引导学生就作者的观点态度展开交流与讨论，培养学生的情感态度与价值观。小组合作学习要根据教学内容、根据教学时间、教学时机进行。一般分为课前、课中与课后。在课前的小组合作学习中，一般围绕预习来进行。这一阶段主要包括查询字典，解决生字，提出自己的质疑。例如七年级下册Unit3 Section B，小组成员就可以提出这样的疑问How do the students in the village go to school ？Why do they go to school like this ？ 然后让小组成员进行交流与探讨，进行思考与探索，找出课文的重点与难点，为课中学习奠定基础。有利于在上课之前营造课堂教学气氛，有利于激发学生的学习兴趣，有利与提升学生的英语阅读能力。在阅读学习的过程中，教师要给学生提供一些课外的资料，让小组成员一起阅读，探讨，交流，开拓学生的视野，丰富学生的精神世界，提高学生理解语言文字的能力

2.4 在英语写作教学中运用合作学习。

英语的课堂教学中，需要遵循以下的几个步骤：首先，引导学生熟悉写作要求，在这个步骤，教师要引导学生熟悉写作材料，引导学生熟悉写作要求，为学生提供写作的素材，然后让小组成员进行交流与讨论，确定自己的写作风格，与写作体裁等等。第二，最重要的也是关键的是小组谈论，小组组长引导小组成员，进行协商、交流与讨论，互相帮助，交流自己内心的观点，提供相关的资料，为写作奠定基础。第三，引导学生独立的写作。根据小组讨论的结果，小组成员内部进行独立的写作，形成一篇成型的文章。第四，小组内部进行评论。在文章写完之后，每个小组成员要对其他成员的文章进行评论。这些评论包括对精彩句子的分析，对错误句子的标注。提高学生运用语言的准确程度。最后，教师进行点评。在小组成员进行批改之后，教师要根据文章内容进行修改，对文章的一些错误提出一些修改性的意见。对于精彩的句子与段落进行鼓励，鼓励小组内部共同进步，提高小组成员的写作能力，提高小组成员的凝聚力。

（作者单位：江西省吉安市神岗山学校）